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学校领导也很感慨，他们说：“学校之所以能举办这么多活动，关键还在于教育行政部门。”
原来，当地的教育局领导鼓励所有学校勇于创新，去办出自己的特色。
与此相配套，教育局出台了一系列制度，鼓励学校“文化育人”
，不片面追求升学率。
于是，一个良好的链条出现了：教育局用制度解放了学校，学校用制度解放了学生。
也许，教育制度里最本质的东西，就不是制约而是解放，是去解放所有人内部成长的力量——没有思想的解放，没有个性的解放，就没有个人的创造力。
而个人的创造力，才是教育改革的第一生产力，才是社会发展和进步的原动力。
但在现实中，学生的差异如此巨大，如何才能够让学生在制度的固定框架里发展不同的个性？这着实是对制度改革者的考验。
在研讨《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的过程中，大家对高中是否应该文理分科进行了热烈的讨论。
赞成者说，文理不分科，势必加重学生的学习负担；反对者说，文理分科，对学生思维能力的培养影响很大。
各说各有理。
但深究下去，我们会发现，前者站在“知识本位”
的立场，而后者站在了“能力本位”
的立场，但双方都没有站在“人的发展本位”
的立场上。
“人的发展本位”
，是把人作为一个生命整体，去思考人的发展从哪里出发，如何展开，到什么程度。
其关键衡量指标是一个人的核心基本素养，而不是单一的知识和能力。
于是，在这场讨论中，知识与能力被当成了人的本质。
受教育者无形中被异化了，成为了一个个知识或能力的符号和代言人。
在这种思维方式下，文理分不分科，都脱离不了“考什么教什么，不考就不学什么”
的怪圈，哪里还谈得上解放学生、发展个性？即使是那些设计良好的制度，也极有可能在实践中被扭曲、变形，从而只留下“初衷很好”
的深深遗憾。
如我们从国外“泊来”
的学分制，设计的本意是为了发挥学生主动性，让他们自主安排自己的学业计划，从而认识和发展自己的个性、特长。
但在“知识本位”
“能力本位”
的大前提下，学分制成了加重学业负担的原因之一。
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