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，师非生，又焉知生之苦？老师习惯于用自己个性化的经验，去代替学生作决定：哪里难学，哪里该注意。
这样，该使的劲儿总使不到正确的“点”
上。
最好的方法是问“道”
于生。
这才是真正的“以生为本”
。
后来，孟祥池在反思中写道：“难道课堂上让学生多表达、多参与，就是‘以生为本’了？有时候，那不过是表面的改变。”
“内涵的改变应该是，问题要从学生中来，再到学生中去寻求问题产生的原因，老师据此采取不同的教学策略，才能真正实现‘以生为本’。”
“棉、羊毛、合成纤维的区分”
的知识点，本是最后一章的学习内容。
为了让学生对此有深刻的印象，在接手新一届学生后，孟祥池提前在序言课里，设计了一个实验，取来三种不同材料的布条，点燃后，让学生闻一闻，看一看。
学生们一下就明白了：“羊毛有烧焦羽毛的气味，因为里面含有蛋白质，生物里已经学过啦。
棉燃烧后，有烧纸的气味，灰烬用手一碰，就成了粉末……”
还有的老师，带着学生走进了潍坊的纺织城，让学生现场去观摩和学习。
2008年，化学教研组再次调查知识点的难度认同值，“棉、羊毛、合成纤维的区分”
难度一下子下降了14.1%；2009年跟进调查，难度又下降了5.4%。
“我们把这种方法，称为‘难点引桥’。”
孟祥池说，“难点引桥”
的关键，是老师根据学生的需要，去决定教学内容、教学方式和教学顺序。
“学生缺什么，我们就朝什么方向倾斜。
学生需要生活经验的支撑，我们就给他们补充生活经验；学生需要什么样的教学秩序，我们就做适当的调整。”
而这一切的根本，就是根据学生的认知规律来教学：新知只有在经验或旧知上找到附着点，才可能实现有效学习。
2007年冬季，赵桂霞带着老师，走访升入高中的学生，并请学生“对你在高中学习最轻松、最喜欢的学科进行排序”
。
结果出来，化学排在第六位，老师很尴尬。
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