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这对教师的课堂提出了更高的要求：教师要能看见学生的思路是怎样发展的——在课堂上，你能看到学生的脑力劳动，占据教师注意力中心的，不是教材内容，而是对学生思维情况的关心。
这是一道难题：什么时候，学生在智力上主动的，什么时候又是被动的？
有时，学生处于研究状态，并不意味着他们的思维是积极的，也许他们仅仅是在模仿一个活动，只是按照教师事先为他们设定好的步骤按部就班。
有时，倾听教师的讲授并不意味着学生是被动的，为了理解教师的讲授，学生必须集中注意力，同时还要去消化教师讲授的内容，此时，智力上反而是主动的。
如何帮助教师看见学生的思路？很多学校进行了尝试。
一所百年老校，就把过去只关注教师讲授情况的课堂教学评价表，分成了对“学生”
与“教师”
两个部分的评价。
其中，学生方面占60分，包括学生的学习方式（是否能自学交流、合作探究、猜想论证等）、学习水平（是否能投入、能发现、能自学、能分析、富想象等）、学习效果（是否在掌握并灵活运用知识技能的同时，提升了学习水平、增强了学习兴趣）；而对教师表现的评价只占40分。
对学生课堂状态的关注，表明了学校提倡的态度：要让教师的焦点，放在让学生积极地获取知识上；要让课堂上的思维训练，能刺激学生观察身边纷扰复杂的世界，用自己的头脑去理出头绪来。
做这样的教师，教育者必须改变自己的定位：不再是知识的传递者，而是“教师—学习者”
。
要成为“教师—学习者”
，教师就应该如柏拉图在《理想国》中所说，学会从感觉世界的“洞穴”
上升到“智性的世界”
。
这是因为，只有拥有了智性世界，教师才能形成自己的实践哲学，用自己的思想去点燃学生求知的火焰。
也只有拥有了智性世界，教师才能占领师生间精神的制高点，担负起文化传承的重任，引领学生养成人格、发展心智。
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