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这个体系也还不尽如人意，例如，因为课程和各科教学另立分册，智育部分就显得特别单薄；因为教育管理学也另有分册，这里就缺乏教育管理的基本理论，等等。
但总算解决了大辞典前后的关系问题。
选词中遇到的另一个问题是如何反映教育活动的规律。
因为许多教育规律不是一个词所能表达的。
如教育原则中有一条“集体教育与个别教育相结合原则”
，它是德育的重要原则，但严格讲来它不是词，而是一个词组。
在讨论时，有的专家认为，它不是词，辞典不应收，有的专家则认为这是德育的重要原则，不收不能反映教育科学的现状和成果。
经过研究，大家最后认为，作为一部专业辞典，为了反映教育学科的基本内容，只好以形式服从内容，突破一般词的界限，把反映教育规律的、有较固定内涵的词组也收录进去。
同时我们也翻阅了其他国家的教育辞典，他们也是这样处理的。
这样处理，有些固定词组，如一些教育事件和文献资料的名称等，就能包括进来，从而使辞典内容丰富起来。
选词中遇到的第三个问题是：有些分支学科中的基本词汇是跨学科的，表面上与教育没有关系，但它们属于教育学科相关学科的基本词汇和范畴，不收录进来，又不足以说明该学科的基础。
例如，教育经济学就有一些经济学词汇，教育管理学又有一些管理学的词汇，等等。
最后处理时是从严掌握，确实与教育学科有关的才收录，如果属于一般基础知识则不收。
三
释义是编纂工作中的最重要的环节。
我们为自己定了几条标准。
（1）科学性。
这是最重要的质量标准，也可以说是最起码的要求。
因为辞典是作为一种典范展示给读者的。
如果对词目的解释缺乏科学性，就会以讹传讹，贻害无穷。
因此，注意科学性、把好质量关就是辞典的生命线。
但要做到这一点却是极不容易的。
一个词的释义是否科学，不能凭主观臆断，而是要靠科学研究。
许多概念有多种定义解释。
例如，“文化”
这个词据说已有一千多个定义，教育词汇中这类词很多，如“教育本质”
，现在理论界的认识就很不一致，“比较教育”
至今还没有一个确切的定义。
因此，要想做到释义有科学性就需要作者周密地调查，收集各派意见的资料，对各种解释的来龙去脉进行剖析，选择其中最科学的解释。
有时需要创造性地加工，把各种解释中的合理部分吸收进来，变成一种新的解释。
这种工作已经不是一般的择优、整理了，而是科学创新了。
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