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为了不随意创造，我们一般主张遇到有多家解释而无法择优时，则列举各家意见，由读者去判断。
即使如此，也不可能罗列所有各家意见，而只能择其要者。
而择其要者的工作也是一项十分严肃的研究工作。
有些词的通常解释不够科学，则在辞典中应该把它们纠正过来，给出正确的解释。
例如，“教育本质”
一词，涉及近几年来关于教育的社会属性的争论。
过去刊物上都把这种有关教育的社会属性的争论称为教育本质的争论，把教育的社会属性误作为教育的本质。
我们这次在释义中听取了潘懋元教授的意见，把它改正过来，给予了科学的解释。
对于各种流派的理论，我们都不妄加评论，只做客观的介绍。
但为了避免客观主义，我们也介绍一些评论家对某学派的意见，但作者不做个人的评论。
总之，对每一个词的释义都要做到有根有据。
（2）知识性，也就是要有一定的信息量。
要使读者查阅以后感到有收获，增加了知识，得到了信息。
专业辞典不同于语词辞典，对每一个词的释义要有一定的深度和广度，要给读者较为丰富的信息。
开始的时候，我们生怕释文无限膨胀，对词条释义的字数限定很严。
后来发现，限制太死，影响了内容的展开，许多词条释文不够丰满，缺乏信息量。
于是我们又重新要求作者对释义适当展开，对一些重点词条要求从古今中外做立体的介绍，增加知识性、可读性。
例如，“教学方法”
这一条，初稿比较简单，只解释了什么叫教学方法和选用教学方法的依据。
经过专家讨论修改，增加了从教学方法的发展到当代各派对教学方法的分类等内容，这就丰富多了。
但要做到这一点，却非易事，不是可以随手拈来的，而是要对关于教学方法的各种解释、各种流派做周密的研究，才能择其要者向读者介绍。
（3）资料要有权威性。
前面讲到，词条的释义，不能随手拈来，而要有根据有选择地把最权威的见解收录进来。
辞典的释义要起到典范作用，就要求不仅具有科学性，而且具有权威性。
因此释义就不能凭作者对词的主观理解加以解释，而要求作者对词条的内容进行深入的研究，找出最有权威性的资料加以整理和归纳。
总之，释义是辞典的核心，要做到科学性、知识性和资料的权威性，就要对各个词条进行反复研究、反复推敲。
因此，各个分册几乎都几易其稿，有些重点词条开过审稿会以后又印发给辞典的顾问专家征求意见，再进一步修改。
例如，第一卷《教育学》分册，1989年2月在江苏太仓开了审稿会。
会后把重点词条打印发给十多位专家审阅，征求意见，不断打磨修改，又经8个多月的时间，到1989年10月才正式定稿。
所以《教育大辞典》在确定词目以后又经过约三年半的时间才全部完稿。
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