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从分化的方向来看，学科分得越来越细；从综合的方向来看，教育科学和其他科学的联系越来越紧密，它已经成为一门跨学科的科学。
过去，教育科学是一门既狭窄又笼统的学科，只局限于研究教师如何教、学生如何学的问题。
这就不能全面地认识教育这种复杂的社会现象。
近几十年来，教育科学有了很大的发展，一方面，教育研究深入教和学的各个方面，特别是脑生理学和心理学的发展为教育教学理论的研究提供了新的理论依据；另一方面，由于现代科学技术的发展及其在教育科学中的应用，产生了许多新的研究领域，如教育经济学、教育社会学、教育规划学、教育工程学或工艺学、教育控制论等。
过去一些分支学科如教育哲学、教育统计学、比较教育学等，也增加了许多新的内容。
总之，随着人们对教育的认识的不断提高，认识到它对整个社会生活的重要意义，教育科学研究的领域也就越来越宽广。
我国教育科学研究的历史还很短，我们的研究力量还很薄弱，缺门很多。
但是，我们有党的领导，有马克思主义、毛泽东思想为指导，有1000万的教师队伍，他们辛勤地战斗在教育第一线，只要我们大家来学习教育理论，在实践中运用教育理论，结合实际开展教育科学的研究，我们的教育科学一定能够有一个大发展。
[1]见《教育学》，北京，人民教育出版社，1987年1月第2版。
[2]恩格斯：《自然辩证法》，见《马克思恩格斯选集》第3卷，513页，北京，人民出版社，1972。
[3]同上书，508页。
[4]斯大林：《联共（布）党史简明教程》，139页，北京，人民出版社，1975。
[5]列宁：《在全俄教育工作第一次代表大会上的演说》，见《列宁全集》第28卷，69页，北京，人民出版社，1956。
[6]列宁：《民粹主义空想计划的典型》，见《列宁全集》第2卷，405页，北京，人民出版社，1959。
[7]列宁：《关于民族问题的批评意见》，见《列宁全集》第20卷，6页，北京，人民出版社，1958。
[8]在20世纪80年代实行土地承包制之前，我国农村的基层组织为生产队。
[9]日本教育第一次改革是明治维新时期，第二次改革是在第二次世界大战以后的1947年。
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