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教师的知识宽广了，有利于满足学生多方面的求知要求。
另一种意见则主张教师的知识应当专深。
他们的论据是，只有教师精通地掌握了本门学科的高深知识，才能深入浅出地把基础知识教给学生。
这两种意见都有一定的道理，我认为应该把这两种意见结合起来：教师的知识既应宽广，又应专深。
但这两者又都是相对的，是有一定限度的。
所谓专深，是指教师对所教的学科有一个深刻的理解，但不应该像对一个科学家那样要求他；所谓宽广，是指教师应尽量多地掌握多方面的知识。
随着科学技术的进步，科学向着分化和综合两个方面发展。
所谓分化，即学科分得越来越细，专深程度越来越高；所谓综合，即某个课题的研究越来越需要多种学科的配合。
科学这种发展趋势也要求教师掌握的知识既宽广，又专深。
但是教师职前培训的时间是有限的，在师范学校的三四年时间里不可能要求教师掌握那么宽广和专深的知识。
因此，教师的培训要把职前和职后结合起来，许多知识应该在工作中通过不断进修学习而获得。
其次，教师的职前培训着重于掌握知识，还是着重于职业技能的训练？
有一种意见主张，一名教师，重要的是他掌握的知识的多少，而不在于有没有经过教学方法的训练。
他们认为，方法是可以在工作中摸索的，经验是可以积累的。
另一种意见是，一名教师，重要的不在于他掌握了多少知识，而在于他是否掌握了教书育人的方法，因此，职前培训要加强职业技能的训练。
实际上两者都是十分重要的，教师既要掌握宽广、专深的知识，又应该有熟练的职业技能。
教育是一门科学，又是一门艺术，需要通过学习研究才能掌握这门科学和艺术。
在实际工作中固然可以摸索到经验，但也可能失败，而且需要的时间较长。
师范教育就是要用较短的时间把职业技能教给学生，使他们将来胜任教师的职业。
现在看来，师范教育，特别是中国的师范教育，应该在职业技能训练上加强。
第三，教师必须具备较好的心理素质。
首先表现在有理想，对事业充满信心。
在中国，就是要坚信社会主义，热爱社会主义祖国。
其次是要有崇高的思想品质，为人师表，一言一行都能作为学生的榜样。
最后是要善于处理师生关系和其他人际关系。
教育是师生双边活动过程，双方融洽的关系才能使教育过程取得成功。
许多调查研究证明，教育失败的原因之一就是师生关系不协调，学生不愿意接受教师的教诲。
建立融洽的师生关系的基础是相互信赖，民主和平等。
特别是教师要信赖学生，相信学生是愿意学习的，愿意坚持真理的，即使学生有某些错误，但经过耐心的教育是可以改变的。
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