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最后，师范教育在我国不能说不受重视，历次教育决定都把教师队伍的建设放在重要地位，教育部（原国家教委）也召开过多次师范教育会议，但是对师范教育的认识有偏差。
长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。
另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。
由于有这两种观点，国家对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。
长期以来，师范院校中存在师范性和学术性之争，这是对师范教育认识不同的反映。
从1958年开始，北京师范大学就提出“向综合性大学看齐”
的口号，引起了很大的争论。
人们对向综合性大学看齐的理解也各不相同，有的人确实想摘掉“师范”
的帽子，把师范大学办成综合性大学。
但按我的理解，绝大多数师范大学的教师并不是不想培养教师，而是想培养高质量的教师。
我国虽有培养教师的独立师范教育系统，但历来都不排除综合性大学的毕业生当教师。
“**”
以前，许多北大毕业生进入了中学教师队伍，于是社会上就有一种舆论，认为北大的毕业生有后劲，就是说，开始的时候师范大学的毕业生教得好，因为他们懂得教学方法，但几年以后，北大的毕业生摸索到教学方法以后会教得更好，因为学科知识比师范大学毕业生学得多、学得扎实。
师范大学的老师就不服气。
有人就说，由于教师的社会地位低，优秀青年不愿报考师范，师范大学新生的录取分数线比北大要低50分到100分；同样都是四年学制，但师范大学学生需学教育学、心理学、学科教学论（过去叫教材教法），还要教育实习，当然学的学科知识就没有北大的多。
与此同时，师范院校在高等院校中的地位不高，科研、经费等都得不到领导部门的支持，师范大学的广大教师有一种不服气又自卑的心态，于是向综合性大学看齐，得到了许多教师的支持。
为了在学科知识上比高低，教师教育的专业课程和训练被压缩到最低点，教育实习由1966年前的12周压缩到现在的6周。
可以说，今天我国的师范教育，学术性、师范性都不高。
让这样的师资水平在21世纪推进素质教育，不是缘木求鱼又是什么？当然不排除广大教师都在勤奋工作，为素质教育做贡献，而且不少教师做出了成绩，但从国家教师队伍的总体情况来讲，不是说没有问题的。
三、几点建议
当前教师教育改革的时机已经成熟，表现在以下方面。
第一，在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
第二，基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
第三，我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
第四，近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。
为此，我提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。
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