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第五，教师职业有自主权。
教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。
新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。
但经过这一阶段，几乎没有人再来听他的课，教师享有较高的自主权。
当然，教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。
这就要求教师有较高的判断能力，有熟练地处理教育教学事务的能力。
第六，教师有专业组织。
一般有教师工会、教育研究组织来约束教师的行为。
由此可见，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。
如果说我国目前教师专业性不强，那么，这正是需要我们改进的。
四、我国教师教育改革的前景
我国的师范教育100多年来，特别是新中国成立以来，培养了数以千万计的教师，为我国普及教育和国民素质的提高，做出了很大贡献。
自从我国建立师范教育体系以后，虽经多次改革，但封闭的状态没有改变，已经不能适应现在形势发展的需要。
这造成教师的专业性不足，不能胜任教师专业性的职业要求，具体表现在：缺乏应有的先进的教育理念和思想，知识面过窄，教育教学技能训练不足。
自从1999年第三次全国教育工作会议提出一般高等学校也可以培养教师的意见，师范教育的封闭性就打破了，拉开了教师教育改革的序幕。
但是如何改革，目前还在讨论之中。
为了供决策者参考，我想提出一孔之见。
第一，改革必须结合我国的国情，承认原来的状况，并在继承中加以发展和改造。
我国师范教育有一个与其他国家不同的特点，就是起步虽晚，但起点较高。
例如，北京师范大学的前身是京师大学堂的师范馆，是与京师大学堂的仕学馆同一起点的。
后来虽然独立成校，但两校的教师是相通的，许多大师级人物既是京师大学堂（后为北京大学）的教师，又是北京高等师范学校的教师。
新中国成立以后，北京师范大学虽然经过院系调整，但仍然保留着文理各科的强大优势，特别是1958年以后增加了不少非师范专业，实际上它早已具有综合性大学的性质和水平。
其他如华东师范大学、东北师范大学等也都有综合性大学的实力，甚至强于一般的地方综合性大学。
这就与西方20世纪中叶以前的师范学院不同，不存在升格和转型的问题。
对这批学校来讲，最主要的是支持它们的综合实力，利用它们的优势，培养高质量、高层次的师资。
第二，根据我国国情，师范院校在一段时间内还需要存在。
因为我国教师的数量还不足，教师的合格率还不高，教师职业的吸引力还不强。
目前取消师范院校的独立建制，会严重削弱教师教育，不利于基础教育的发展，会影响中共十六大提出的使“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育”
任务的完成。
但现有的师范院校需要改造，师范院校的教学既要提高学科的专业水平，又要加强教师的职业训练。
要改造现有的教育课程，用最先进的教育理念武装学生，增加教育实习时间，因而就要延长修业时间，相应地，在劳动制度、工资制度上要加以调整。
师范院校还有一些特殊任务，就是培养初中综合课程的教师、科学课程的教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师。
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