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人们将根据需要，在他认为最需要学习的时候受教育。
过去学生中途辍学被认为是消极的行为，许多学校是不允许的，现在则认为辍学是积极的，大学允许学生中途辍学，出去一段时间回来再学习，所以叫作“回归教育”
。
人们认为，在一定时期，主动离开校园，通过就业、社会活动、旅行，或者到大学以外的各种教育机构中去学习等，有助于学生明确将来的志愿和大学学习的意义，知道在大学应该学什么，提高学习的积极性，从而提高大学教育的效能。
这种回归教育思想是在60年代末首先在瑞典产生的，后来逐渐流行到美国和其他欧洲国家。
1975年的欧洲各国教育部长会议上，还专门讨论了如何实施的问题。
回归教育不仅流行于高等教育，而且逐渐蔓延到中等教育。
在瑞典，1971年综合制高中的就学率为95%，但近年来降到70%。
这并非学生不愿意学习，而是不少成绩优秀的男女青年愿意到社会上考验一下自己的能力。
回归教育思想和终身教育思想是有联系的。
其产生的背景是现代科学技术的发展所带来的现代生产的不断变革。
人们要适应这种变化，就要不断学习，就不能认为学习一次就可以一劳永逸。
同时它也反映了经济危机对人们的威胁，资本主义国家的教育家现在都在寻求一种解决学习和就业的矛盾的办法。
所谓回归教育，也是企图缓和这种矛盾的办法之一。
近些年来，教育同生产劳动相结合的思想普遍受到重视。
1981年11月在日内瓦召开的联合国教科文组织第38届教育大会上，其中一个委员会就专门讨论了教育同生产劳动相结合的问题。
虽然西方资产阶级教育家提倡的教育同生产劳动相结合与马克思主义提出的概念不尽相同，但他们仍然是从解决毕业生的供求关系出发考虑问题的。
这也说明，教育同生产劳动相结合是现代生产对现代教育提出的客观要求，是必然的发展趋势。
二、新兴学科的出现、学科的高度分化与高度综合的发展趋势，要求改变学生的知识结构
20世纪60年代，中小学的教学内容进行了一次大改革，使它变得现代化了。
但是科学技术的迅速发展，使改革不能一劳永逸。
有的科学家认为中小学的教材应该每年一小改，五年一大改，以便把新的科学成果不断充实到教材中去。
不过，中小学教的是基础知识，它有相对的稳定性，教材不宜经常变动，从60年代的改革来看，主要是加强中小学的理科教学，让学生尽早地接触到自然科学方面的知识。
从目前来看，这种趋势在80年代还会加强，特别是一些新兴科学，如信息科学、生命科学的基本知识，都会不断地增加到中小学的教学内容中来。
大学生的知识结构也在变化。
现在的大学生既要有宽厚的基础知识，又要有高深的专业知识，因此，高等学校的系科结构和专业结构也会发生相应的变化。
其发展趋势表现如下。
第一，高等学校的本科生的教学日益趋向于基础理论的教学，把专业教学推迟到研究生阶段。
许多国家对大学生的培养目标改变了过去的提法。
如美国，历来大学本科生阶段进行的是“通才教育”
，现在它更强调普通教育。
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