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苏联教育家、心理学家赞科夫（1901—1977），在1957年开始进行“教育与发展的关系”
的大规模和长时间实验，1964年在第一阶段实验的基础上，总结并公布了“小学教学新体系”
的主张。
他提出，教学工作最重要的任务是以最高的效率推动学生的“一般发展”
。
他认为，学生的潜力很大，传统的教学低估了学生的能力，因而是低效率的。
他提出了“在高难度上进行教学的原则”
“高速度进行教学的原则”
和“理论知识起指导作用的原则”
等，并用实验证明，小学四年的课程可以在三年内学完。
赞科夫的教学新体系和教学原则曾经引起了苏联教育界一场激烈争论，意见虽有不同，但它促进了教学理论的发展。
在西方，布鲁纳（J.S.Bruner）的结构主义教育思想曾经一度流行。
在1960年出版的《教育过程》一书中，他指出：“我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”
[5]他在书中阐述了课程改革的中心思想，他认为，学习任何学科，主要是使学生掌握学科的基本结构，并且要使学生掌握研究该学科的基本态度和方法。
他还认为，任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
布鲁纳提倡广泛使用“发现法”
，要求学生像数学家那样思考数学，像史学家那样思考历史，利用教师或教材提供的材料，亲自去“发现”
应得出的结论。
布鲁纳的教育思想对课程改革和教学方法的改革还是有一定影响的。
在发展能力的思想指导下，教学方法有了很大的改变。
教学实际中教师采用各种方式培养学生自己学习的能力，改变了过去“教师滔滔地讲，学生静静地听”
的局面，而且主张从实际生活中提出学生感兴趣的课题；教师提供材料，指导学生思考，学生共同讨论、探索，得出应有的结论。
西方国家流行所谓“讨论法”
，苏联教学法专家达尼洛夫等提出了“课题教学法”
。
（五）重视职业技术教育和成人教育
现代生产需要具有一定技术的工人和各种职业人员，再加上中等教育的普及，教育如何为青年就业做准备的问题就凸显出来，所以第二次世界大战后，各国都十分重视职业技术教育，并建立起了职业技术教育的体系，这在第六章里已经详细地谈到了。
职业技术教育既在学校进行，也在工厂企业进行。
新的科学技术成果在生产上的应用，造成了职业的变动和工人的流动，因此，经过一次职业训练已经不能保证终身的职业。
这就迫使人们不断学习和重新接受训练，以适应瞬息万变的世界，于是出现了终身教育的思潮。
这一时期，各种类型的新型学校应运而生。
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