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总之，以全民为对象，建立在法律基础上的现代初等教育制度逐渐在欧洲许多国家确立起来了。
普及初等教育既是生产发展的客观要求，又是一个国家进行思想政治教育和提高全民科学文化水平的基本手段。
各国普遍重视初等教育的普及，把普及教育看作国家的一项大政。
19世纪中后期，资本主义开始由自由竞争走向垄断。
同时，这个时期的科学技术也有了很大发展，生产规模不断扩大，生产效率不断提高。
帝国主义经济、政治的发展，需要更多的具有一定科学文化知识的熟练劳动力和各种各样的技术人才。
因此，欧美各国都在实施强迫义务教育的基础上，大力发展中等教育和高等教育，以便中等教育和初等教育衔接起来。
尤其重要的是，这个时期职业技术教育得到很大发展。
欧洲各国中等职业技术教育制度基本上是在这个时期形成的。
机器大工业生产提出了向青年进行职业技术教育的要求，工艺学校、职业学校和实科中学的创立，为广泛进行职业技术教育提供了客观可能性。
在欧洲工业革命之前，高等教育的主要任务是保存和传授当时人类积累起来的科学知识和文学艺术的成就。
产业革命推动了经济的迅速发展，资产阶级对大学提出了培养专门人才的要求。
高等教育逐渐摆脱教会的控制，并与社会经济发展相联系，培养资本主义社会需要的管理国家和现代生产的人才。
第二节第二次世界大战以后世界教育的改革与发展
20世纪五六十年代是世界各国教育大发展和大改革时期。
20世纪四五十年代，由于第三次新技术革命的出现，人类跨入信息社会，教育的现代化也随之进入了一个新的阶段。
第二次世界大战后的教育大改革、大发展与下面几个因素有关。
[1]
第一，第二次世界大战以后，世界的政治形势发生了巨大的变化，一批社会主义国家建立起来了，许多过去被帝国主义霸占的殖民地和半殖民地国家纷纷宣告独立，世界进入了两极地缘政治时代。
不管是资本主义世界还是社会主义阵营，人们普遍相信普及教育是促进经济“起飞”
的发动机，是改造社会的有效工具。
在资本主义国家内部，教育机会均等和教育民主化的呼声很高。
对发展中国家来说，发达国家的教育模式和教育的快速扩展则成为学习的“榜样”
。
第二，战后由于经济的恢复，出现了人口出生率增长的高峰期，这些人口在20世纪60年代刚好达到上中学或大学的年龄，这也导致了战后各国教育的大发展。
第三，战后以电子技术为代表的新技术革命推动了经济的高速发展。
从20世纪50年代中期开始，资本主义国家的经济就开始进入了空前繁荣的时期；经济的发展促进了教育的发展。
舒尔茨等人的“人力资本理论”
的提出，使“人力资源的开发”
作为高速发展经济的条件在60年代提出。
正如日本文部省调查局在它的报告书中所说的：“在激烈的国际竞争中，科学的创见、技术的熟练、生产者的才能等重要因素，对于经济发展所起的作用，不亚于增加物的资本和劳动力的数量。”
[2]大力开发人的能力，是促进将来的经济发展的重要条件；而人的能力的开发，依赖教育的普及和提高。
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