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为此，我们需要建立与教育相关的各个“伙伴”
之间的“互补”
关系。
“互补”
概念是金的比较教育框架的基本组成部分，它的含义比较广。
第一，它意味着多学科之间的互补，即政治学家、经济学家、社会学家、历史学家和教育学家都应该为教育决策做出贡献。
这就是比较教育中常说的跨学科或多学科合作研究，只是金特别强调这种研究要为教育决策服务。
第二，它意味着教育研究人员、行政人员和决策人员之间的协作关系。
第三，不同教育制度之间相互依赖，并各自为人类今天的总的状况贡献见解。
第四，专业人员与“外行”
教育消费者之间互补，即应当注意他们的反应和见解，他们也可以为教育决策贡献见解。
第五，比较教育的不同流派都有存在的价值。
总之，埃德蒙·金的观点比较折中，在为教育决策服务这个大前提下，可以有很大的包容性。
对一国教育现象从背景、概念、制度和操作这四个方面来分析是比较全面的，它在一定程度上为两国教育之间的比较分析提供了可操作的方法。
然而，它还比较粗糙，很难为一般人所掌握。
他所强调的教育的众“伙伴”
之间的合作关系，对我们今天的教育改革与决策具有现实意义。
第三节霍尔姆斯的实用主义比较教育学
布莱恩·霍尔姆斯（1920—1993）在大学期间是学物理学的。
他曾经是伦敦大学教育学院的比较教育教授，并担任过世界比较教育学会联合会的主席。
《教育中的诸问题：一个比较方法》（Problemsiion：AparativeApproach）[92]和《比较教育：对方法的一些思考》（parativeEduesideratiohod）[93]是他的代表作。
他的主要贡献是提出了一套独具特色的比较教育方法论；培养了一大批比较教育专业人才（超越国界），他们中的许多人已经是当今比较教育界的知名人士。
一、问题法的五个步骤
以下几个内容对理解霍尔姆斯的方法论是非常重要的：第一，他曾经是中学物理教师；第二，杜威的反省思维与问题解决法；第三，波普尔的证伪主义、批判二元论与零星社会工程；第四，比较教育中的因素分析法与历史法的传统；第五，实证主义努力探求的类似自然规律的社会的一般或普遍法则；第六，现象学家关注的主体建构的社会世界。
下面我们就来分析这几个内容对霍尔姆斯观点的影响。
霍尔姆斯的比较教育方法论框架有两个核心部分：一是以杜威的问题法为基础的“五步法”
；二是以波普尔的批判二元论为基础的“四模式”
。
“四模式”
是使“五步法”
操作化的基本工具。
我们先看一下他的问题法的五个步骤：①问题分析或理智化；②提出假设或政策办法；③细述前提条件或背景；④预测可能出现的结果；⑤比较预测结果与观察结果。
[94]
我们总是面临着各种各样需要解决的问题：或者要解释已经发生的事件；或者对某项计划周密的行动的结果进行预测；或者对一些理论假说进行检验。
作为物理教师，霍尔姆斯首先想到的是“定律”
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