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因为壬戌学制的学校系统与美国学制的学校系统是基本相同的，而与德、英、法、日的学校系统大相径庭。
其实，20世纪初，美国的学制也正在改革中。
因为美国是地方分权制国家，各州的学制都不相同，有“九四”
制、“七四”
制、“九三”
制、“八四”
制，多数州为“八四”
制，即小学8年、中学4年。
1908年，美国教育协会建议小学修业6年，中学修业6年，中学又分初、高中各3年，即“六三三”
制。
次年，加利福尼亚州的伯克利城首先实行“六三三”
制。
第一次世界大战后，“六三三”
制遂和“八四”
制成为美国广泛采用的学制。
[14]因此，在20世纪20年代初，我国学制改革借鉴美国的经验，采用他们的学制，也是不奇怪的。
我国的学制建设从模仿日本的学制到借鉴、采用美国的学制，这种转变不是偶然的，而是有着深刻的社会历史背景的。
周谷平在她所著的《近代西方教育理论在中国的传播》一书中写道：“中国教育直接以美国为师，这一时期大约从1915年持续到1949年，其中尤以20世纪20年代为**。”
[15]她详细分析了中国教育舍弃日本转向学习美国的原因：第一，中国人对日观念的转变。
甲午战争以后，日本军国主义的野心日益暴露，逼迫中国签订种种不平等条约，使中国人对日本产生了防范和仇视的心态。
第二，中国人对美国的认识。
辛亥革命推翻帝制，建立共和国以后，中国人认为日本的君主立宪制已不再适合中国的国情。
而第一次世界大战以后，美国俨然成了世界和平与正义的化身，中国人开始产生崇美的思想。
第三，美国对中国的全面扩张。
美国除继续利用教会学校对中国教育进行渗透外，还对中国的整个学务表现出更多的关注。
尤其有重大意义的是，美国首先部分退还“庚子赔款”
，不仅博得了中国知识分子的好感，而且吸引了大量的中国留学生。
第四，“五四运动”
高举民主、科学两面旗帜，对封建主义的旧思想、旧道德展开了猛烈的抨击，当时美国教育界的实用主义教育理论正是以标榜民主和反传统的面目出现的，并在这个时期传入中国。
[16]
壬戌学制的颁布和实施，是中国教育走向现代化的一个转折点。
中国从此开始建立起较为符合国情的现代教育制度，中国教育开始面向现代世界教育，并努力跟上世界教育发展的形势。
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