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中国的传统教育就是教师“传道、授业、解惑”
，教师是中心，教学以教师讲演为主，在教学过程中没有学生的地位，学习就是接受现存的经典、知识，无须讨论。
因此，即使是全心全意向苏联学习，但与中国传统教育有抵触的就被排斥，说明传统势力之顽强。
学年制、“三层楼”
的课程结构、毕业论文、毕业设计，也是从苏联引进的教学方式。
苏联把高等教育定位在只是培养高级专门人才，反对通才教育。
因此，高等教育的学制较长，一般都需修业五年，工科院校五年半至六年。
课程设置分基础课、专业基础课、专业课三个层次，所以我国俗称它为“三层楼”
。
基础课中特别强调政治理论课，必须学习联共（布）党史、政治经济学、辩证唯物主义、历史唯物主义这几门课程。
所有课程都是必修课，不设选修课，实行学年制。
毕业要求也较高，文理科需做毕业论文，工科需完成毕业设计，并通过国家考试合格，方能毕业。
平时文理科需写学年论文，工科则做课程设计，教学要求极为严格。
本科毕业生不设学位，只有“专业人员”
的称谓。
这种制度在我国学位制度建立之前，也一直沿用着。
中小学学习苏联的教学经验更为彻底。
根据苏联的经验，中小学实行统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材。
这些都作为国家的文件，学校和教师无权更改。
这种统一集中的领导不仅抹杀了我国各地教育发展水平的不均衡性，而且使学校建设千人一面，办不出特色，学生的个性也得不到发展。
在教学方法上，我国不仅引进了凯洛夫主编的《教育学》中的五段教学法，而且由苏联专家亲自指导如何上好一堂课。
其中最有名的就是所谓“红领巾”
教学法。
1953年，北京师范大学中文系学生到北京女六中进行教育实习，讲授《红领巾》一课。
苏联专家普希金听了这堂课以后进行评议，提出上好一堂课的要求。
《人民教育》七月号为此发表短评，认为普希金在评议会上的总结发言“给我们指出了一个改进语文教学的方向”
。
从此“红领巾”
教学法传遍全国，不仅对语文教学，甚至对我国整个中小学教学均产生了深远的影响。
这种教学法规范了课堂教学的要求，有利于学生掌握系统的基础知识和基本技能，但也产生了一些消极影响，即把课堂教学程式化、固定化，不利于教师发挥创造性，不利于学生发挥主动性。
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