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函授生占大学生的32%，夜大学生占13%，两者共占大学生人数的45%。
在苏联，有些专业报考的人较少，于是他们就采取从青年工人中招收学生的办法。
为了弥补这些学生的文化程度低的缺陷，办了大学预科。
波兰高校的招生中规定，各中学可以保送2—3名成绩优秀的毕业生直接升大学，但其中1人必须是被送到国民经济需要而报考人数少的专业去。
（三）教育内容的现代化
首先是中小学教学内容的改革，突出的是加强了科学教育。
新数学就是在这个浪潮中提出的。
美国的中小学教学内容改革是从50年代末期开始的。
苏联发射了第一颗人造地球卫星以后，美国大受震动，政府组织了调查，发现美国的中小学教育质量不如苏联，于是制定并通过了《国防教育法》，作为一项紧急措施。
改革教育内容，加强了数学、自然科学、外语这所谓“新三艺”
的教学，加强理科实验室，培养天才学生等。
还组织了大批科学家来编写数学、物理、化学、生物等科的教材，把新的科技内容编进教材。
苏联也在不断地改革教育内容。
苏联组织了500多人的委员会，对数学、物理、化学、生物、天文等课程进行改革，以便使教育内容和水平符合现代文化水平的要求。
经过10年的试验，苏联编写了103种教科书，并且把小学由4年改为3年。
到70年代教育的现代化遭到不少人的非难，不少人认为新编教材太深、太难，只适合于天才学生，脱离了大多数学生的水平。
因而又出现了所谓的恢复基础教育运动。
当然对这种运动也不乏批评。
苏联也发布法令以纠正课程过难现象。
教学内容的改革尽管有缺点，但在六七十年代还是培养了一批人才。
教学内容的改革是大势所趋，问题是怎样更完善，想恢复原来的样子是不可能的。
其次是教育手段的现代化。
教学技术不断提高发展，普遍采用的是幻灯、投影、电影、语言实验室等电化教育手段。
（四）重视学生能力的培养
在现代“知识爆炸”
的时代，知识的废旧率很高。
有人估计，学化学专业的人，30年代的毕业生，到50年代有用的知识只剩16%，而到60年代，有用的知识只剩6%了，所以特别提出要发展学生的能力。
许多教育学家、心理学家都提出这个问题。
例如，大家都熟悉的苏联教育学家赞科夫，他提出要发展学生的“一般能力”
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