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，他认为传统的教育不能发展学生的能力。
他提出了“高速度”
“高难度”
“重视理论知识”
等教学原则。
过去只讲让学生掌握知识，现在强调培养能力。
二者并不是矛盾的，但也不是一回事，培养能力需要以掌握牢固的知识为基础，但有了知识，不一定能力就发展了，所以在教学中需要特别注意培养学生的能力。
我们提倡启发式，就是要培养学生的能力。
（五）重视职业技术教育和终身教育
由于科学技术在生产上的应用和中等教育的日益普及，教育如何为青年就业做准备这个问题就凸显出来了，职业教育受到普遍重视。
美国在五六十年代的20年用于职业教育的经费增加了6倍，学生人数增加了1倍多。
到70年代美国政府又提出将所谓“职业前途教育”
作为中等教育的目的，要贯彻到所有的学校中去。
日本垄断集团直接干预教育，提出教育建议书，要求教育密切配合经济的发展，提出产学合作的口号。
企业为学生提供奖学金，学校和企业联合起来搞研究，企业提供设备，为自己培养人才。
在联邦德国，义务教育（9年）完结后，不准备升学的人还必须有1年时间的职业准备，叫职业准备年。
与职业教育相联系，终身教育的主张被提出了，即给职工再教育的机会，以适应科学技术日新月异的发展和劳动的变换。
即便是大学毕业，也还有受再教育的机会。
有些国家已经（将其）作为法令规定下来，如法国，规定企业以工资总额的2%来对职工进行终身教育。
近年来西方又流行所谓“回归教育”
。
它和终身教育有相同的地方。
西方有些人认为，现在知识日新月异，读完大学要4年的时间，毕业时有些知识又过时了，倒不如在学校里学习一段时间就去工作一段时间，然后再来学习。
在日本有人说，不应把人的一生截然地分成学习阶段和工作阶段。
回归教育在美国和瑞典最流行。
英国有所谓的“三明治课程”
，也是这个意思。
（六）高等教育的改革
前面讲了，第二次世界大战后发展最快的是高等教育。
高等教育在数量、培养方向、方法上都发生了很大的变化。
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