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现在有些地方和学校不理解这种做法，把选修课变成必修课，而且运用考试来加以约束，这和新课改理念是不相符合的。
学生不仅可以选择学习内容，也可以选择学习方法。
随着信息技术的迅猛发展，整个社会的信息化程度在不断提高，这给教育制度、教育内容、教育方法以及师生关系带来翻天覆地的变化。
教师不仅是书本知识的传授者，也是学习环境的策划者以及学习活动的指导者和参与者。
每一个学生都要学会根据自身爱好和特长来选择适合自己的学习路线和学习策略，此外还要学会正确地选择和处理信息，只有这样才不至于在眼花缭乱的信息面前迷失方向。
单就必修课而言，针对不同的学生应当设置不同的层次，而不宜强求一致。
例如，美国的高中，数学分为三个层次，一是普通数学，二是速成数学，三是高级数学。
美国高中学生可以从中选择适合自己的层次。
普通数学要求最低，每个学生都可以选择。
有的学生学习成绩很好，但不一定喜欢数学，那么他就可以用一年的时间学完高中所有的数学，而把其余的时间用于学习自己感兴趣的学科。
对数学有专长的学生可以选择高级数学。
其他学科也采用同样的做法。
这样做的目的就是尽可能多地为学生提供选择余地，满足不同特长学生的需要。
目前我国也有部分学校在进行分层教学实验，这是一个好的势头。
其次，改革人才培养模式。
《教育规划纲要》明确提出：深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，进而形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
要注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。
因材施教的核心就是要给每个学生提供最适合的教育，因为只有适合学生发展的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。
学生的兴趣各不相同，有的喜欢文学，有的喜欢艺术，有的喜欢科学。
但是，当前许多学校的招生政策导致大批的学生都去学奥数，包括一些对奥数毫无兴趣的学生。
我认为，学奥数本身并不是什么坏事，但它只适合少数具有数学天赋的学生，如果逼迫毫无兴趣的学生去学奥数，则势必会扼杀他们其他方面的才能，这无疑是不公平的。
关于学思结合和知行统一，过去我们强调得比较多的是注重培养学生分析问题和解决问题的能力，我认为还应该加两点，这就是发现问题和提出问题的能力。
教师的责任不仅仅在于把学生从无知引导到知，从知之甚少引导到知之甚多，而且还在于要把学生从知之甚多再次引回到未知的世界，只有这样他们才会更进一步地去思考、创造。
美国的中学教育从表面上看很自由，但其实很有计划，他们的教师在学习环境设计上颇具匠心，而且重视让学生自己去选择，重视培养学生文献检索、信息搜集和判断能力的培养，这些都值得我们借鉴。
最后，高等学校应该参与到高中人才培养当中来。
目前我们中学和大学的衔接很成问题，中学几乎都是考试训练，学生到了高三基本变成了考试机器。
许多学校对学生的要求是“拿到卷子一看就会，一写就对”
。
在这样的强化训练之下，学生还有什么兴趣和创造力可言？大学的学习方法和中学完全不一样，这使得许多学生一进大学就不适应，这一问题的解决需要多方面努力，其中之一就是大学要参与到高中人才培养当中来。
（三）要精通所教学科知识
作为教师，首先要掌握自己所教学科的知识体系，这是毫无疑义的。
教师不光是要掌握知识，而且要深刻理解本学科的本质，它的发展历史、来龙去脉、最新的发展趋势，以及它与其他学科和社会发展的关系，等等。
现在学科知识发展很快，分化也日益激烈。
不宜要求教师对某个专业方向钻得很深，但应要求教师掌握本学科的整个知识体系，了解当前本学科的发展趋势。
今后的教师资格考试，将更加注重考查教师对所教学科知识体系以及学科本质的把握水平。
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