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老师讲课如能做到这一点，就能说他的课讲得好。
精讲的“精”
字可以作多种解释。
一种是精练的意思，经过挑选，提炼出精华讲给学生听；一种是精细的意思，精雕细刻。
应该说，这两种精神在老师讲课中都是值得提倡的。
但是如果把精细理解为讲得越细越好，就会走向“精讲”
的反面。
精练、精细都要求老师备课认真、深入，把内容的要点、难点突出出来；认真了解学生的实际，注意启发学生思考，把课讲得精当。
“多练”
是培养学生技能的一种方法。
但是，练习是否越多越好呢？未必是这样。
题海战术的出现，学生学业负担的过重，毛病就出在这个“练”
字上。
在教学过程中，练当然也很重要，但更重要的是思。
古人曰：“学而不思则罔。”
不思而练是盲目的练，不可能使学生举一反三，知识得到迁移。
有的老师为了应付考试，要求学生把所有的题型都练到，恨不得练完天下所有习题，结果是把学生弄得晕头转向，辨别不了方向。
可见，练习也要建立在思考的基础上，练习中要引导学生思考。
而且练习的数量也要恰当，才能腾出时间来让学生多思考。
因此当前不是要提倡多练，而是要提倡多思。
总之，课堂教学不应再提倡“精讲多练”
了，而是要大力提倡“少讲多思”
。
[1]1999年6月24日写于北京。
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