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第二节课堂提问的一般程序及基本要求
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一、提问的一般程序
课堂提问一般包括引入、陈述、介入、评价等几个环节。
（一）引入。
这是起始环节。
目的在于吸引学生的注意，为提问做好铺垫。
例如，有位教师在教“圆”
这个概念时，一开头就问学生“车轮是什么形状？”
同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”
就是通过提问迅速集中了学生注意，引入了圆的概念。
（二）陈述。
这是正式提出问题的环节，教师向学生陈述谈话过程中研究的中心问题，激发学生的学习兴趣，引起疑问和思考。
例如上例中，教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”
这实际上是“什么是圆形？”
提问的变式。
教师从车轮这个具体材料入手，巧妙地陈述了这个问题。
（三）介入。
这是提问教学的实质性环节，通过补充提问、师生交谈、教师讲解、演示等手段，引导学生深入思考问题关键，切入要害。
又如上例中同学被教师的提问逗乐了，纷纷回答：“不能！”
“它们无法滚动！”
教师再问：“那就做成这个形状吧！
（教师在黑板上画了一个椭圆），行吗？”
同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”
教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”
通过这些具体材料和情境的提问，引导学生介入“圆的实质”
讨论。
（四）评价。
这是提问教学的中止环节，可能是师生片段的、某一个问题谈话的中止，也可能是某一阶段、一系列问题谈话的结束，师生共同对论证的方法、得出的结论进行判断。
接上例。
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