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指导性组织是指教师对学生学习行为的指导，其目的在于提高学生学习的有效性。
主要包括对学生阅读、观察、讨论、练习的指导。
（一）对于中小学生而言，阅读是一种国际化的、重要的学习和交流方式，教师在指导学生进行阅读时的重点和难点在于，激发学生的阅读兴趣和动机，增强阅读的趣味性，培养良好的阅读习惯，发展学生的批判性思维，引发创造性，引导学生在阅读材料和自身的生活实际之间建立有机联系。
（二）观察能力的发展在中小学生的学习中具有重要意义，观察活动过程的有效进行需要学生具有稳定的注意力，积极的思维活动，并借助过去经验来组织知觉。
教师在培养学生观察能力的过程中，首先要让学生明确观察的目的和任务，制订观察计划和步骤，学习掌握观察的基本方法，调动多种感官获取信息并及时进行记录。
帮助学生逐步形成良好的观察习惯，敏锐的观察能力，善于利用观察所获得的信息分析和解决问题。
（三）讨论是在一定的情境中，学生与教师之间通过交谈来分享信息、观念或观点，或是通过共同的工作来解决某个问题。
对于学生比较感兴趣而又存在争议的问题，或是具有多个答案的开放性问题，都比较适合使用讨论的方式来进行教学，一般而言，在促进知识的保持与进行较高水平的思考时，讨论比教师的讲解更富有成效。
教师在组织学生进行讨论时，首先必须确定是否应该采用讨论的方式来进行教学，其次还要考虑学生是否明确并理解讨论的主题与目的，并为参与讨论做好了相关的准备，然后是分组、座位安排、明确角色与职责、时间管理、确定讨论规则等问题。
在讨论具体实施的过程中，教师无论是作为组织者、促进者、调控者、观察者还是参与者，这些角色的有效表现对讨论的实效性具有重要的意义。
在适当的时候要结束讨论，作为教师，此时需要对讨论作一个简要的评述，与学生一起来总结讨论目标的达成程度，并帮助学生把在讨论中所获得的经验与将来的学习任务建立联系。
（四）在学生学习的过程中，练习是学生巩固所学习知识的一个必不可少的环节。
教师在指导学生进行练习时，首先要注意激发学生对练习内容的兴趣与热情，积极主动地参与到练习活动中，教师要让学生明确练习的内容和基本要求。
教师布置练习内容时，注意选择那些富有变化的、有趣味的、富有挑战性的内容让学生进行练习，同时注意练习的层次性和类型，学生能够根据自身的实际情况对作业的层次和类型进行选择。
在学生投入练习活动的过程中，教师应保持积极关注，为学生提供可利用的学习资源，满足学生多样性的需求。
练习结束后，教师要及时了解学生的练习结果，进行评价，并把信息及时反馈给学生。
三、诱导性组织及其主要方式
诱导性组织是教师对学生学习动机的强化，其目的在于鼓励学生积极参与学习，确保学习任务的完成。
诱导性组织的方式有两种，一种是情感诱导；另一种是创造有利于学生注意力的情境。
教师走进教室走上讲台时，表情要亲切、庄重，站定后用目光扫视整个课堂，预示课堂教学活动即将开始，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生做好投入教学活动的准备。
在教学活动过程中，教师要运用多种方法激发学生的积极情感，促使学生产生努力学习以达到教学目标的强烈欲望和兴趣，增强教学活动的生动性和趣味性，使学生感到学习是一个紧张而又愉快的过程。
教师要提高教学语言的准确性和艺术性，表达清楚，语言准确、精练、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力，要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力，教师的动作和表情等因素也会对组织教学产生不可忽视的影响作用。
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