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第二节学习指导技能的意义
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一、有助于教师转变教学观
教师的教学观包括教师观、学生观和具体的教学观。
通过学习指导促进教师自身教师观的转变。
传统意义上的教师观更加注重的是教师怎样教，在实施新课程的客观环境下，教师不仅要研究怎样教，更要研究怎样教会学生学，同时还要引导学生学会主动参与到教学过程中，学会与学生一道合作学习，在教学过程中师生共同成长。
通过教学活动的有效实施，真正使学生学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。
在学生学习的过程中，教师不能包办代替，要激发学生学习的积极性和主动性，实现由学生适应教师的教，到教师适应和促进学生的学的观念转变。
教师要研究学生学习的心理发展规律，指导学生的学法，引导学生探究，总结学习规律，不断改进学习方法，提高学习的有效性。
通过学习指导促进教师学生观的转变。
首先，教育对象学生是活生生的生命个体，这就决定了需要把学生看做一个有需求、有情感、有理想，需要受到尊重的人。
其次，学生是具有巨大潜能的正在成长中的生命个体。
虽然在学习和成长过程中，他们需要经历从不知到知，从不能到能，从不会到会的过程，虽然他们离不开教师的引导和具体的指导帮助，但是教师的作用只是外因，教师既不能代替学生的成长，也不能任其自然生长，而要激发学生成长的潜能，为其成长创造条件。
再次，学生是有差异的，每一个学生都有自己的个性特长，在一定的环境条件下就能得到发挥。
要把学生的差异作为一种资源来利用，通过教育使每一个人都能得到发展。
为此，我们首先要分析每个学生的个性特征，指导他们将其潜能充分发挥出来。
最后，学生是知识的主动建构者。
以建构主义的观点来看待学生的学习，在教学中调动学生的主观能动性，使他们在愉悦的环境中主动建构自己的知识体系。
通过学习指导促进教师教学观的转变。
现代教育思想认为，教学过程是教学中各种要素相互联系、协调统一发展的过程。
教师、学生、教学内容和教学媒体是教学过程中相互联系的四个要素，只强调某一方面不能使教学取得良好的效果，要发挥出这四要素的整体功能，才能使教学协调发展。
教学的主要任务是教师有效地协调和利用教学的基本要素，培养学生的思维能力、形成良好的思想态度和世界观。
二、有助于促进教与学协调发展
随着社会和教育的发展，对学生在教学过程中主体地位的研究越来越受到重视，“以教师为主导、以学生为主体”
，做到教与学互动，教学相长。
教与学和谐发展将逐渐成为教育改革的主流。
毋庸置疑，教师的思维方式、思想观念、教学态度及教学方法都会对学生的成长、发展乃至学习效果和质量产生深刻的影响。
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