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与此同时，教师还需走进每一个小组，根据每一个学生的具体情况，帮助学生在合作学习小组内分配每个成员的学习任务。
教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。
万事开头难，这一过程确实会付出一些时间的代价，但在一段时间的尝试之后，若能使学生掌握并灵活运用合作学习方法，以及与同伴合作的技巧，这对于将来的课堂教学乃至学生今后的人生之路而言，都是一笔无法估量的财富。
（四）小组成果评价。
这是合作学习中非常关键的一个环节。
这一环节体现了合作学习的完整性，体现了合作学习“组内合作，组间竞争”
“关注学生个别差异”
的特点。
尽管传统教学往往只注重学生个人的绝对成绩，所采用的形式是定期的、有强烈的个人竞争色彩的测验和考试，然而这种评价方式在当前的教学中一时又很难被抛弃，因此教师们往往仍将学生学业评价的重心放在最后的考核上。
而在组织完了小组合作交流、互教互学后，就直接转大了面向全班的教学内容的总结，忽略了对小组学习成果的评价。
即使采用了对小组成果的评价，也往往是简单的“好”
或者是“一般”
的定论，而没有强调个人对小组成果的贡献情况以及与这一小组成果评价的关系。
为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每一个学生通过小组合作学习都有成功的机会，根据上文提到的一些基本方法，在合作学习中对学生学业的评价可以由两个部分组成：①通过小组合作学习所形成的直接的成果报告给合作学习小组评分，这一成绩将体现通过小组合作学习的参与情况，同时作为每个组内成员的个人成绩。
②在学生的终结性学习成绩评价中引入“基础分”
和“提高分”
，以学生以往测验成绩为基础，为学生的成绩提高幅度打分，并将此分计入小组总分。
此外，在由教师对小组合作学习情况作出评价的同时，小组成员也应该对自己小组的合作学习情况作出评价，以不断改进和提高合作学习技能。
我国新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
由于内容、篇幅等局限，探究式学习此处就不再专门作为学习技能介绍，但同学们在学习过程中仍然需要对探究式学习的内涵、特点及组织实施进行必要的了解和主动关注，以便今后指导自己的教学实践活动。
本章技能训练
技能训练一
[训练内容]1.结合本节学习内容，针对学习方法中最大问题之一——有计划无落实的情况进行诊断。
2.针对自己学习方法方面的问题进行自我诊断。
3.在学习计划方面，结合自身情况，尝试进行自我设计。
[训练目标]1.学会针对学生学习计划和学习结果不协调的现状，分析其问题存在的原因。
2.尝试评价自己或他人的学习现状及其结果。
[训练程序]1.通过案例进一步理解本节内容。
2.提供案例。
案例
学习计划执行不力怎么办？选自：宝应实验初中万红刚
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