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邯郸学步与语文教学[1]
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在《庄子·秋水》中，有一个“邯郸学步”
的有趣故事。
说的是燕国少年到赵国的国都邯郸去学习、模仿赵国人如何走路。
结果，不但没有学会赵国人走路的方式，反倒把燕国人走路的方式也忘了。
于是，只能“匍匐而归”
了。
尽管这个故事有点夸张，我们却可以悟出个中真理，即只注重外在形式上的模仿的学习是不会有什么效果的。
从这个有趣的故事，联想到当前中学语文教学的失误，不免感慨系之。
众所周知，中学语文教学是基础教育的重要内容之一。
虽然传统的语文教学深受传统意识形态的影响，但在一般情况下，学生只要小学（亦即高小）毕业，就能用流利的汉语来书写日常生活中的各种不同的文体了。
然而，当前的中学生之于语文教学，却颇有“邯郸学步”
的味道。
他们记住了一大堆形式化的、无用的东西，而对日常生活中常用文体的写作，比如写信、拟通知、起草申请报告、撰写理论文章等，却茫然无知。
更令人难以相信的是，中学语文教学的失误影响深远，以至于有的博士生撰写论文竟然不知道如何准确地使用标点和分段，也不知道如何区分“的”
“得”
“地”
，甚至无法用流利的汉语句子来表达自己的思想。
这样看来，语文教学的失误和“邯郸学步”
的结果实在没有什么区别。
那么，中学语文教学作为基础教育的重要内容之一，为什么会陷入困境呢？
首先，应试教育作为教育领域里的根本性的制度安排，决定了中学语文教学的根本目的是在各类考试，尤其是升学考试（其中最重要的是初中升高中、高中升大学的考试）中获得高分。
既然中学语文教学完全是围绕考试而旋转的，它就必定会把自己的主要精力放在对最简便的、最容易批改分数的考试形式的设计上。
所以，“**”
后，自从TOFEL、GRE这样注重量化的考试方式传入后，很快就成为中学语文考试的标准化的形式。
但能对这样的考试形式应付裕如的人，并不表明他们真正弄懂了语文教学中教师讲授的种种内容，也并不表明他们实际上具备了卓越的表达能力和写作能力。
其次，正是应试教育制度把考分和高升学率作为检验任何教学活动是否成功的唯一标准。
这就造成了中学语文教学内容与实际生活需要之间的严重脱节。
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