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，翻译成中文应该可以叫作“自我学习驱动力”
。
“我们很注意保护学生的self-driven，等孩子对表达有需求的时候才教他们读和写，而不是野蛮地把知识灌进他们的大脑里。”
通过自己的经验来促进学习的欲望，学习就变成了一件快乐的事，多么简单的道理。
也是基于这一点，另一所私立学校的孩子们三年级才开始写作课。
我说：这会不会太晚了？陪同我们的老师又一次说到了“self-driven”
。
这一周的写作主题是古希腊，在这之前老师已经讲过很多古希腊的故事，学生们根据老师的故事自由发挥。
有趣的是，孩子们不仅仅用文字来写作，有很多还把老师的讲述画成画。
随意翻开孩子的作业本，每一本都不一样，旁边的老师提醒我：这不仅仅是孩子们的作业本，也是课本，孩子们自己制作的独一无二的课本，自己写书。
和中国学校一样，丹麦学校也会强调自己的办学特色，他们强调的不是科目优势，比如霍森斯城市学校的特色是对特殊学生的接纳：学校专门有针对特殊学生设置的课程和老师，帮助特殊学生克服自己的障碍，融入社会和集体生活。
而欧登塞的私立学校则强调“美”
的教育，学校坐落在郊外的田野里，孩子们在自然和艺术的氛围里长大，每一个班级拥有一座小木屋，孩子们自己装饰生活与学习环境。
在欧登塞，有一所幼儿园的特色竟然是“森林”
，整个幼儿园就建在森林里，建筑被参天大树包围，园子里到处是木头制作的秋千、旧轮胎环绕的沙坑、树屋、种满南瓜和扁豆的菜地……
相对于成绩，Ann说老师们似乎更关注孩子解决问题的能力和他们是否快乐、自信、有安全感。
“有一个好身体是第一位的，然后是热爱生活、爱他人、与人相处融洽。”
学校几乎没有考试，但孩子们会弹吉他、会木工、能做出可口的饭菜，这些技能总是让孩子得到更多的掌声。
在公立学校和私立学校，我们都看见有专门为学生准备的木工房、陶艺吧、厨房，甚至铁匠铺。
我们在丹麦朋友安娜的家里住了两天。
安娜家一共四口人，安娜自己在政府部门工作，丈夫是现役军官，还有一双儿女，朝夕相处中能感觉到平等又放松的家庭氛围。
每个家庭成员身上那种心满意足的状态特别打动人。
有一天晚上聚餐，安娜的几个闺蜜连同她们的丈夫、孩子都来了，加上我们一共二十几个人。
这么多人需要照顾，换成是我可能早就忙得晕头转向了，但他们似乎一点也不焦虑，更看不出着急。
夫妻俩正常上班下班，回家后慢悠悠准备晚餐，丈夫烤肉，安娜布置餐桌准备甜品。
还有半小时客人们就要来了，丈夫停下手里的工作拉上儿子去门口的草地踢球（这是父子俩每天固定的活动），这时候安娜突然想起家附近有个古堡应该带我们去看看，马上发动汽车招呼我们出发，等到我们看完古堡回到家里，客人陆续到了，聚会在轻松随意的气氛里进行……
这样的气氛对孩子的影响是显而易见的，整晚没有熊孩子，大人们在餐厅聊天，孩子们在客厅玩，偶尔有小孩跑过来，是要妈妈帮他吃掉一块面包——原来，客人吃不完主人准备的食物多少有些不礼貌，小孩的盘子空了才走到主人面前说谢谢，把空盘子交给主人。
在这样的学校和家庭环境里成长起来的孩子，究竟有什么共同的东西呢？如果一定要用一个词来形容在丹麦见到的孩子，应该是“舒展”
吧，是生命自由生长才会有的舒展。
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