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因此，让孩子接触到不同年龄的人，是孩子成长过程中必不可少的。
对一个儿童来说，适合他们成长的小社会中并不特别强调不同职业的成年人出现，因为他们对新事物的接受和感知能力是有限的，而是鼓励不同年龄儿童间的互动，这对儿童的智力，特别是思维能力的发展是非常有意义的。
例如，当不同年龄儿童间发生认知冲突时，年长儿童充当了“小老师”
的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识。
这能促使他们更深入地理解知识，牢固地掌握技能技巧，同时也训练了他们的思维能力和表达能力以及因此感受到的“人气”
和“威望”
，这会极大地鼓舞他们的信心。
这也是蒙台梭利的一个教育主张——混龄教育。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增加了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对儿童提出了新的人际挑战。
同时，随着年龄的增长和环境的变化，儿童个体的角色也在不断变化，在这里是弟弟或妹妹，在那里可能就是哥哥或姐姐，这种变化促使他们不断适应和接受新的角色。
混龄教育为儿童创造了一个较为复杂的、动态的小型“社会环境”
，为儿童情感的发展提供了动力和源泉。
混龄教育为儿童提供了丰富的情感体验的机会。
由于年龄差异和能力差异、经验差异，每个儿童都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。
在混龄教育活动中，一名儿童既可以是老师的学生，也可以是其他儿童的弟弟妹妹或哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让儿童体验到了年幼儿童对年长儿童的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让儿童体验到了年长儿童对年幼儿童的关心、爱护或轻视等，这些复杂的情感体验给儿童带来了巨大的冲击。
因此，在混龄教育活动中，我们既要为儿童提供情感体验的机会，培养儿童对各种情感的敏锐性，丰富儿童的情感世界，又要防止儿童过多地体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、轻视等，把儿童的同伴关系引向关怀、互助的方向，为儿童健康人格的形成打好基础。
混龄教育增强了儿童对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了儿童的情感控制能力，扩展了儿童情感体验的范围。
年长儿童的积极行为为年幼儿童提供了良好的榜样，并由于年龄的相近而更具感染力；年幼儿童通过与年长儿童的交流，可逐步克服自己的消极情感（如胆怯、任性等）；年长儿童也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼儿童交往的过程中自觉展现积极情感（如谦让、耐心等），克服任性、霸道等不良的消极情感。
同时，教师和家长也需要积极引导，帮助儿童克服消极的情感体验，加强儿童对积极情感的认同和渴望。
妈妈应该多关心了解孩子，让他们多和不同年龄阶段的朋友接触交流，生活在“水泥森林”
里的儿童更需要亲情友情的关爱。
愿我们的孩子不再孤单，都能拥有丰富快乐的美好童年！
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