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他叹了口气，悄悄地坐了下来。
教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。
过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。
他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。
最后，我完完整整写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
【阅读点睛】
《心声》是黄蓓佳于上世纪80年代初创作的一篇儿童小说，虽然篇幅短小，却有一种感人至深的力量。
普普通通、毫不引人注目的小学生李京京出人意料地向程老师提出想在公开课上朗读一段课文《万卡》的愿望，却被程老师以他的嗓音不好听而拒绝。
京京并未就此放弃，他躲在小树林里朗读《万卡》，他趴在教室的窗户外听其他同学读《万卡》。
课文《万卡》为什么那么吸引京京？原来小万卡对家乡亲人、朋友的怀念勾起了京京对自己乡下生活的回忆。
公开课上，因为赵小桢的怯场，京京终于有了朗读课文的机会，他声情并茂的朗诵深深地感动了每一个人。
小说虽然属于黄蓓佳早期的儿童文学创作，但从中已展现出作者细腻、深情的文字功力，尤其是对儿童精神世界的敏锐洞察力。
我们必须面对这样一个现实：儿童并非像很多成年人想象的那样单纯得犹如一张白纸，他们也拥有自己的心理、情感生活，而且这种心理、情感生活往往是极为丰富的。
小说标题“心声”
在作品中其实暗含了两个层面的意义：一是京京渴望老师能给自己朗读课文的机会的心声，这是作为一个普通的孩子也拥有的自我发展与自我实现的需要的一种反映；一是京京希望借课文诉说自己对乡下爷爷、朋友的怀念的心声，这是儿童内心情感需求的一种反映。
能够发掘到儿童精神世界的这种丰富性的作家，毫无疑问是能够真正走近儿童，能与他们灵犀相通的作家。
然而我们还要面对的另外一个现实就是：儿童的心理、情感生活的微妙表现往往未能引起人们的注意，它们的发展总会被成人无意识地破坏掉。
在小说《心声》中，京京的精神需求遭到了程老师的忽略，从而在内心产生了痛苦——“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。
可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”
那么又是什么让程老师忽略了这个孩子内心的愿望？是隔膜与偏见。
程老师在教学上无疑是一个认真负责的好老师，但她却不善于与孩子进行沟通与交流，而是仅凭自己的想法和认识来判断学生。
在《童年的秘密》这本书中，玛利亚·蒙台梭利指出：“一个热爱儿童但又潜意识伤害他们的成人，将会给儿童留下一种内在的悲哀，这种悲哀其实正是成人自己错误的反映。”
因为不能消除自己内心的障碍与偏见（认为京京的嗓音不好，不适合朗读课文），程老师就不能理解京京的愿望，从而给这个孩子带来了伤害。
在小说的结尾，赵小桢的怯场成全了京京，给了他一次表达心声的机会，同时也给了程老师一次了解京京，纠正自己的偏见与错误的机会。
这多少让人感到几分欣慰。
然而，欣慰过后，我们不禁又会产生这样的疑虑：假如赵小桢没有怯场，那么程老师是否还有机会去读懂京京那颗敏感而又丰富的心呢？
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