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（2）估算维持此匀速搅动所需的大致功率（需考虑液体黏滞阻力，可用经验公式近似）。
（3）从能量转化角度，简述匀速搅动对染色均匀性的重要性。
这道题融合了圆周运动、密度、功和能、甚至初步的流体阻力概念，难度远超课本。
阅卷时物理组老师们惊讶地发现，安楚歆所带的两个班这道题的平均得分率竟然超过了百分之六十，远高于其他平行班。
更令人惊讶的是学生们的解题过程显示出对匀速条件的深刻理解和灵活运用，而不是死记公式。
“他们是真的理解了为什么必须匀速，而不是仅仅知道匀速圆周运动公式是什么。”
张老师在教研组会议上感叹：“安老师那个染缸的比喻，把抽象的物理概念锚定在了具体的生活经验里。”
然而，赞誉也引来了非议。
有资深教师私下向教务处反映，认为安楚歆的教学华而不实，“用太多课外花哨例子冲淡了主干知识”
，“可能影响高考复习的系统性”
消息传到安楚歆耳朵里时她正在准备周五的校级公开课，课题是《能量守恒定律》，她原本计划用扎染中染料分子运动的微观模型，来讲解宏观能量转化与守恒。
“安老师，公开课要不要稳妥一点？”
同办公室的好心同事提醒：“就用书上的经典例子，小车、斜面、弹簧。
那些老教师挑不出错。”
安楚歆看着教案本上已经画好的染缸和分子运动示意图“谢谢提醒，我再想想。”
她没有立刻修改。
放学后她去了学校的实验楼，找管理老师借了一些简单的器材：一个大玻璃缸、水、食用色素、一个可调速的小型搅拌器。
她尝试着在缸中重现一个微型可视化的染色过程，观察色素在匀速和变速搅动下的扩散差异。
实验并不完美，但足以清晰地展示规律，她用手机拍下了过程。
晚上她把视频给程苏桐看，并说了公开课面临的争议。
程苏桐看完视频想了想说：“楚歆，我记得你以前说过，教育的目的是唤醒而不是填满。
如果经典的例子已经能让学生知道，而你的例子能让他们理解甚至记住，那为什么不坚持呢？风险无非是一些人不认同，但不认同不代表你是错的。”
她握住安楚歆的手：“就像我们的染布，有人觉得四天太长，不如半小时打卡。
但你知道什么是对的。
有时候对的路就是需要顶着非议走下去，你的公开课也是你的手艺生长啊。”
安楚歆看着她眼中毫无保留的信任和支持，心里那点微弱的动摇消失了。
“嗯。”
她反握住程苏桐的手“我知道该怎么做了。”
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