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由于就业与学习成绩不存在直接联系，“读书无用”
的思想再次抬头，一些学生无心学习，只等父母退休后顶替。
因此，中等教育的调整和改革，必须和高校招生制度的改革、劳动招工制度的改革结合起来，才能收到实效。
③中等教育时间比较长，学生跨越了少年和青年两个时期，高中毕业班的十七八岁的青年和初中一年级的十一二岁少年同处在一个学校里，他们的生理、心理各异，思想、认识能力和知识水平都有很大差别。
要把中等教育办好，就要充分考虑到各种复杂的因素。
中等教育既是这样重要和复杂，所以世界各国对中等教育的改革极为重视，近几十年来进行过多次改革，特别是20世纪60年代的改革，影响到全世界。
要改革中等教育，首先要对中等教育的任务有一个透彻理解。
简言之，中等教育的任务就是为升学和就业做准备这两项。
但是，如何完成这双重任务，两者何轻何重，在指导思想上稍有偏差，就会给中等教育带来严重的后果。
苏联20世纪50年代末到70年代初的几次反复，很值得引以为戒。
1958年，赫鲁晓夫试图解决升学和就业的矛盾，对中等教育实行了重大改革。
他把普通中学改为“兼施生产教学的劳动综合技术普通中学”
，学制延长一年，学生要受职业训练，毕业时须掌握一门专业，学校的生产教学依照工厂艺徒学校的形式组织，教学计划的13时间用于理论的和实践的生产教学和生产劳动。
但是，实行几年以后，人们发现学生参加生产劳动的时间过多，学业负担过重，教学质量严重下降。
特别是学生在普通中学不可能真正受到职业训练，掌握一种专业。
即使获得了一种专业技能，毕业后并不一定能和就业对口，仍然不适应国民经济的实际需要。
于是，1964年，随着赫鲁晓夫的下台，这次教育改革也宣告破产。
苏联又重新提出加强基础知识的教学，取消在普通中学进行职业训练，对普通教育的内容做了全面的改革。
他们用了10年时间编写新的教学大纲和教材，并进行了相应的试验，完成了普通教育内容的现代化。
但是，到了20世纪70年代，他们又发现过去10年在强调基础知识教学的时候，又忽视了职业技术教育和生产劳动。
1977年12月，苏联又通过了《关于进一步改进普通学校学生的教学、教育和劳动训练》的决议，指出普通学校工作中存在着重大缺点：“对学生的劳动教学、教育和职业指导的安排，不符合已经提高了的社会生产和科技进步的要求。
许多中学毕业生在走向生活时，缺乏应有的劳动训练，对基本的普通职业没有足够的认识。
因此在调到国民经济部门工作时感到困难。”
（苏联《真理报》，1977年12月29日）决议要求：“中学毕业生在学习期间，应当掌握深刻的科学基础知识和在国民经济中工作的劳动技能，要认真掌握一定的职业技能。”
苏联普通教育20多年所走的“S”
形道路，证明了中等教育的复杂性（详见拙文《苏联普通教育的几次改革》，载《外国教育动态》1982年第2期）。
中等教育的双重任务要求中等学校，特别是普通中学，在加强文化科学知识的教学、为学生进一步学习打下坚实基础的同时，要加强教育同生产劳动的结合，对学生进行适当的职业技术教育，为他们将来就业做准备。
忽视哪一方面，偏重哪一方面，都会走弯路。
正确地、全面地完成这个双重任务，就是中等教育调整和改革的关键。
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