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这句话，不仅在当时具有现实意义，在今天也具有深远的时代意义。
怎样才能达到德、智、体诸方面都得到生动活泼主动的发展这个目的，这就要充分调动学生学习的积极性、主动性，要让儿童乐于学习，变“要我学”
为“我要学”
“我会学”
。
“愉快教育”
就是达到这个目的的手段。
“愉快教育”
与刻苦学习不是对立的。
对一个儿童来讲，首先要解决一个让他乐于学习的问题。
如果他不乐于学习，刻苦学习的精神也无从建立。
我认为，乐于学习本来是儿童的天性。
儿童成长到五六岁时，由于外部世界对他的大脑的刺激，使他产生认识上的矛盾，他迫切要求解决这些矛盾，因此常常向大人提出“为什么”
的问题，求知欲是十分旺盛的。
学校教育的责任就在于点燃他们这种求知的火花，满足他们的求知欲望，而不是相反，扑灭这种火花，压制他们的求知欲望。
我经常讲，很少看到六七岁的孩子不愿意上学的。
我曾经问过一个6岁的孩子：“小时候你哭着不愿意上幼儿园，为什么现在那样急着想上小学呢？”
他回答说：“我现在长大了，我要知道好多好多东西。”
看来，乐于学习是儿童的天性。
但是为什么有些儿童入学以后就厌学呢？没有别的原因，只能怪我们的教育不得法。
沉重的学业负担、成人化的教育方法，使得儿童把学习当作苦差事。
这样的情绪怎么能培养起刻苦学习的精神呢？怎么能使学生生动活泼主动地发展呢？只有反其道而行之，减轻学生的学业负担，调动学生学习的积极主动性，让他乐于学习，而且学会如何学习，充分满足他的求知欲望，那时才可能树立起刻苦学习的精神，把“苦差事”
当作乐事。
这就是苦与乐的辩证法。
减轻学生的学业负担不是“愉快教育”
的目的，但它却起到了减轻学业负担的作用。
当前，小学生的负担过重表现在两个方面：一方面是作业过多，这是有形的压力；还有一种无形的压力，就是升学的心理负担。
后者比前者更沉重，而且是前者产生的根源。
因此要开展“愉快教育”
，首先要把学生从升学的压力下解放出来。
正如上海第一师范附小的经验中指出的：“如果教师在教学中不能激起学生学习的兴趣和积极性，即使没有作业，学生光是坐在教室里，心理负担已经超重。
如果教师能从情感教育入手，改革教材和教学方法，调动学生内在的学习积极性，即使不布置作业，学生也会主动地、努力地去钻研。”
要做到这一点，首先还是教师要从升学率的压力下解放出来。
“愉快教育”
不仅仅是一个方法，实际上是一种教育观念的转变问题。
首先，教师要树立正确的人才观。
什么是社会主义教育应该培养的人才？他应该是《中共中央关于教育体制改革的决定》中所要求的“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神……不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”
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