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20世纪50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”
的功利主义教育提出了强烈的批评，同时批评当时的课程内容只反映了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革。
1957年苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
这次改革的核心仍然是课程。
1958年美国国会通过了《国防教育法》，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。
于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
虽然这些教材由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它的影响是十分深远的，影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革是20世纪80年代初开始的。
改革的动力来自教育的外部和教育的内部。
教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化；国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。
教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。
1983年美国高质量教育委员会发表的公开信《国家处境危险，教育改革刻不容缓》就反映了这个问题。
之后，美国朝野提出了一系列改革方案，包括1991年布什总统提出的《2000年教育规划》和克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育法》。
与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革。
这次教育改革的核心依旧是课程。
为什么每次教育改革都是以课程改革为核心？道理很简单，任何教育目标都要依靠一套课程来实现。
当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导，同时要求采用新的方法来保证，否则，课程改革也难以实现。
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