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第6节取证的基本假设
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关于取证规则，最重要的一条就是：不要假定任何证人能够熟练地陈述自己记忆的内容。
即便是管教儿童，也像福勒贝尔[13]所说的那样，“必须让人们畅所欲言，而不能刨根问底”
。
这种做法在司法领域最为有效，也最难付诸实施，因为与经年累月进行教育的老师相比，法律人往往只与证人有几个小时的接触时间。
不过，我们必须努力让证人畅所欲言，即便这种做法最初并未奏效，无论如何也不能轻易放弃。
首要的一点是评估证人的知识水平，然后因势利导。
当然，我们不可能在短期内使他提高到专业水平。
“指导的目的”
（兰格[14]）“是为了让学生具备更好的认知能力，让他实现智识上的自由。
随后就需要挖掘他的‘内心想法’，并且注意不要给予过多的引导”
。
这些论断包含着深刻的道理。
对我们来说，培养人的认知能力并不算难事，然而，问题在于我们不是对其进行终生教育，而是着眼于当前的特定目标。
如果我们想要实现这一目标，让证人实现智识上的自由，就必须让他独立地审视我们所关注的问题，让他免受各种无关暗示和推理的影响，并且让他感受到，外界没有对他施加任何直接或者间接的影响。
要想实现这一目标，不仅需要消除特定的影响，也要摒弃其他人就争议事项向他提出的意见，还要向他说明恐惧[15]、愤怒等心理状态可能产生的影响，究其实质，就是要让证人能够像没有受到各种因素影响之前那样，以一种公正无偏的方式陈述事实真相。
与上述因素相比，意见、评论、偏见、迷信等因素，是更加复杂的可能导致混淆和干扰的因素。
只有当所有的积弊都被清除殆尽，证人才能具有清醒的认知，对他所陈述的内容负责，进而有资格当庭作证。
如果我们认识到第二项规则，并深入研究证人的“内心想法”
，这种必要的作证准备工作就并非难事。
实际上，两个人在交谈时，如果没有意识到彼此的“内心想法”
，他们就是在对牛弹琴。
许多非常严重的误解都来源于此。
这不单单是语词含义的变化所导致的理解偏差；实际上还涉及整个人的心理状态。
人们通常认为，只要了解证人提到的语词的含义，就足以理解证言的内容。
实际上，这种理解只是外在的、非常表面的理解；只有了解证人的思维习惯，并结合全案情况予以考察，才能对证言的内容形成真正透彻的理解。
我至今还记得一起因嫉妒引发的谋杀案，最为重要的证人是被害人的兄弟，一个诚实、质朴的伐木工人，他从荒野中被传唤出庭作证，看起来毫不愚钝。
他的证言非常简洁、确定和理智。
该案中，谋杀动机是最重要的争议问题，当我针对这个问题进行询问时，问这起案件是否因为一个女孩引发，他耸耸肩膀，回答说：“是的，有人这样说。”
通过进一步询问，我很惊讶地发现，这名证人对“嫉妒”
一词十分陌生，完全不了解嫉妒的实际含义。
他能够想起的唯一一个女孩离他而去，二人从未发生争吵，从来没有人向他说过其他人的痛苦和情感，他也从未想过这样的人生体验，因此，“嫉妒”
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