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的思想，注意科研道德
应用统计方法于心理与教育科学研究时，必须以辩证唯物论为指导思想，以心理学与教育学的科学理论为基础，具有正确的观点与思想方法，才能使统计学发挥它应有的作用。
有些人在心理和教育科学研究中只凭主观经验判断，仅凭数字的表面值就得出实验研究各组间的差异，当两个数字表面值相差很大时，这种主观经验判断也可能正确，但这只是一种偶然可能，并不是科学的方法。
大多数情况下，表面值可能有差别，而经过统计处理后其差异并不明显。
因此在统计方法的应用中一定要克服“统计无用”
的思想，如果能正确地使用统计方法，可以帮助我们正确地认识客观事物，阐明事物的规律性，对于指导心理与教育实践有很大好处。
统计也不是万能的，它不能改变事物的本来面目，把“规律”
创造出来。
心理与教育统计学只是心理与教育科学研究的科学工具，它本身并不决定一项科研实验的价值。
一项心理与教育科学研究水平的高低，取决于多种因素。
如研究问题本身是否有价值、研究问题在心理与教育领域的理论与实践意义、研究过程中对实验变量控制的程度和反映变量观测的准确可靠程度、分析实验数据的统计方法是否恰当正确，等等，心理与教育统计方法只是决定研究水平的其中一个因素。
低劣的实验研究，再好的统计方法也不能将其研究水平提高。
因此，在研究中，应把重点放在研究问题的提出及研究设计上，应用统计方法只是为了更好地分析、总结研究的成果，而不能用一些统计术语掩饰低劣的研究，更不能用统计方法去凑合自己的主观臆断。
在应用心理与教育统计的各种方法时，要注意科研道德，切忌只凭主观经验判断，仅凭数字的表面值就得出研究结论。
也要避免在研究设计中，事先没有考虑统计处理，在实验研究之后硬性套用统计方法，以此弥补实验研究不足的情形出现。
更不能从研究预期的主观结果出发，不遵守统计学上处理数据的原则，随心所欲地挑选能够说明自己主观臆断的数据，或修改编造研究数据，用统计方法去迎合期望的结论，这是一种完全违背实事求是原则、严重违背科学研究规范和缺乏起码科研道德的行为，从事心理与教育科学研究的人应注意避免，并规范自己的研究行为。
【资料卡1-1】
有争议的伯特事件
这是一起有关篡改统计数据的事件。
它发生在英国，是与智力遗传性研究有关。
这一工作由心理学界第一位获得爵士称号的人、著名心理学家伯特（CyrilBurt，1883—1971）主持。
其工作曾引起很大的争议。
他在20世纪50年代到60年代初发表了一系列文章，指出以智商IQ测验为度量的智能是高度遗传的，并且与社会阶层有关。
这一结论为教育界的权威们接受并成为制定某些教育方针的基础。
但是，在1976年和1977年，他的工作受到了公开批评，人们指责他伪造数据来支持自己的假说。
大部分批评者们认为，根据现代统计方法的调查，伯特的数据是不能公正地被接受的，因而他的结论也是不能得到证明的。
但是，人们对于伯特究竟是蓄意作伪，还是由于无意识的偏见抑或粗心大意所犯的错误，并没有弄清楚。
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