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当原始分数服从正态分布时，直接根据公式求出Z值，再将它代入T分数公式就可计算出T分数。
由于T分数是由标准分数转换而来的，所以它不仅具备了标准分数的所有优点，而且克服了标准分数较难理解的不足。
首先，它没有负数。
同时，若出现小数时可以四舍五入为整数，而误差不会很大。
其次，它的取值范围比较符合百分制的记分习惯，易于被人们接受。
再次，如果可以从理论上假设某一测验的分数应该是正态分布，只是由于抽样误差等偶然因素导致了原始分数偏态分布，那么，运用T分数的方法可迫使其成为正态。
例如，某研究中随机抽取了180名学生的某一能力测验分数，由于这些能力分数不是正态，需要将其正态化。
已有研究表明学生的总体能力分布为正态，因此可以用正态化原理和T分数公式将其正态化。
步骤如下：①将原始数据整理成次数分布表；②计算各分组上限以下的累加次数cf；③计算每组中点的累加次数，即前一组上限以下的累加次数加上该组次数的一半；④各组中点以下的累加次数除以总数求累积比率；⑤将各组中点以下累积比率视为正态分布的概率，查正态表，将概率转化为Z分数，这一步是关键；⑥将正态化的Z值利用公式6-4加以直线转换：T=10Z+50。
具体计算步骤和过程见表6-7。
表6-7T分数与正态化的计算
T分数虽不等距，但T分数更接近总体的情况。
转换后的T分数的平均数为50，标准差为10，平均数上下各五个标准差，正好包括了T分数从0～100。
在使用T分数时，应注意与前面所讲的Z′=10Z+50的线性变换形式区别开来。
虽然二者都有相同的平均数和标准差，但T分数是经过正态化的分数，而前者是否服从正态分布还不清楚，它们将以原始分数的分布形态为转移。
T分数可用于本来应是正态分布而实际呈偏态分布的各种测验的比较，而前者只能用于分布形态相同或相近的各种测验的比较。
【资料卡6-2】
中国高考标准分数制度
1987年，原国家教委颁布了《普通高等学校招生全国统一考试标准化实施细则》，并于当年开始在广东、海南试行高考标准分。
1993～1995年开始建立全国及省、自治区、直辖市各类考生的标准分常模。
1994年，陕西、河南两省用标准分数报告高考结果，并用考生标准分数的综合分录取新生。
高考属于常模参照性测试，它根据考生团体（常模团体）的平均分和标准差等标准来解释考生的分数。
这些标准称为参照模（常模）。
若考生团体是一个省，则称为省级常模参照性考试。
这种考试的目的在于把个人成绩与他人作出比较，着眼于团体中考生成绩的区分，以明确个人在团体中的位置。
（一）省级常模量表分数
它是以全省考生作为常模团体，由原始分数转换为标准Z分数，再将Z分数经线性转换得出的导出分数。
这个导出分数消除了Z分数的小数和正负，但它只改变了Z分数的表现形式而没有改变其实质。
因此，具有标准分的所有特性，可比、可加、含义明确，能准确反映出考生在常模团体中的位置。
1994年陕西省高考应用的导出分数是CEEB分数（C分数），其转换式为：
C=100Z+500
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