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2.富勒（Fuller）的关注水平阶段论
富勒对教师的教学关注进行了探究，提出了教师教学关注发展的四个阶段：
任职前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍在扮演学生角色，对于教师角色仅处于想象阶段，因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。
而且，对于给他们任教的教师常常持敌意的态度而不是同情。
早期生存关注阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
所以，他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价，因此，此阶段的心理压力较大。
教学情境关注阶段。
此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折以及对他们各种不同的教学要求，较为重视教学所需的知识、能力与技巧以及尽其所能地将自己所学运用到教学情境中。
此时，所关注的是自己的教学表现而不是学生的学习。
关注学生阶段。
虽然许多教师在职前接受示范教育时就能表达对学生的学习、品德和情绪需求的关注，但却没有实际行动，因为他们不知道如何去做。
当师范生真正成为教师后，他们才能从实际工作中学会如何克服困难和繁重的工作，开始真正地关注学生。
他们要在学会应付自己的生存问题之后才能转向对学生的关注，继而对学生的需求做出恰当的回应。
富勒对于教学关注的研究对于教师的入职教育具有重要的启示意义。
3.费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论
美国学者费斯勒通过对典型个案的研究形成了独特的教师职业生涯理论。
他的理论突破了对教师职业生涯发展的线性的理解。
他认为教师职业生涯发展的各个阶段与年龄和教龄之间没有必然的联系，而是与个人的生活环境、组织环境等密切相关。
“既要应对个人环境的影响，又要反馈组织环境的影响，教师职业生涯很可能会经历**和低谷，从而在各个阶段来回转换。”
[4]因此，费斯勒为人们提供了对教师职业生涯的更为完整的动态的理解。
此外，费斯勒不但描述了教师职业生涯周期中各个阶段的特征，而且揭示了环境的影响以及个体的需求、激励措施和支持体系等，这些有价值的研究结论将为学校管理者提供重要的理论依据。
费斯勒将教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。
[5]
职前期是特定角色的准备阶段，在这一阶段的重要成长需求是学习和应用新理论和尝试新的实践机会，希望与资深教师一起探究并得到指导和反馈，此时良好的工作前景和工资收入以及为社会做出有价值的贡献的认识都是重要的激励措施。
需要指出的是即使是资深教师在进行调动进入新的学校后，也会进入职前期的阶段，需要进行导入培训，这是容易被忽视的。
职初期是新教师在学校组织中完成社会化的时期，在这一时期，教师为获得学生、同行以及领导和家长的接纳而努力，但在理想和现实发生冲突时，会出现某种幻灭。
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