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教师的成长需要主要表现为需要个别化的指导以获得更多的实践知识和智慧。
此时，如果能给予其积极的反馈和认可，并且提供校外学习机会将成为最有效的激励措施。
能力建构期可以被看做是教师整个职业生涯的“专业化发源地”
。
在这一时期，教师会将工作视为挑战，会寻找新的教学方法并找机会观摩其他教师的教学，进而努力形成自我的教学风格。
良好的工作环境，提供教学观摩的机会以及与资深教师的合作并通过额外工作获得额外收入是满足这一时期教师的需要，并激励其专业成长的主要措施。
热情与成长期的教师，其教学能力已经到达较高水平，充满活力和热情，希望在专业上进一步发展。
这是教师职业中最为理想的阶段，教师热爱工作，渴望每天到学校，具有充分的工作满意度和高度的工作责任感。
处在这一时期的教师希望获得进修和带薪休假的机会，得到各方面的赞扬和认可，具有更为灵活自主的工作时间，此时的教师产生了领导需求，希望获得指导教师或团队领导者的身份。
如果能够满足这些成长需求，将会产生良好的激励效果。
职业挫折期是教学上遭受幻灭和挫折，工作满意度降低的时期，此时，教师会质疑自己的专业选择，进入一种危机期。
职业倦怠是这一时期的典型特征，教师压力较大，逃避工作。
这一时期的教师需要通过改进教学技能、探索新的职业发展路径以及专业化的咨询帮助，使其平稳度过生涯发展的低谷。
职业挫折期有可能出现在不同的教龄阶段，这一点需要引起管理者的注意。
职业稳定期是教师职业生涯发展的高原期，在专业发展中出现了停滞。
这一时期会产生“拿多少钱干多少事”
的懈怠消沉心态，行为方式较为封闭，不愿参加集体活动。
这一阶段的教师希望获得更多的尊重，在协商式管理氛围中工作，获得带薪休假机会和更为宽松的工作时间。
因此，需要组织增加专业援助和提供更多出任领导的机会，激发其工作热情和自我发展的动力。
职业消退期是教师准备离开教学岗位的时期，教师的职业生涯体验可能是积极的也可能是消极的，并且需要面对未来生活的变化以及不确定性。
这一时期的教师需要职业成就的认可、优厚的退休待遇以及参与学校管理和决策的机会。
职业离岗期是教师因退休或其他原因离开岗位的时期。
需要注意的是职业消退期有可能是因为裁员引起的年轻教师的离职，也有可能是年老教师因到了退休年龄而离职，这两种情况存在明显差别，需要区别对待。
如果离岗是被迫的，教师会有受挫感并盼望职业的改变。
而如果是正常的退休离岗则有可能会因为自己长期的投入和有回报的职业生涯而感到满足。
对于前者，管理者需要提供就业援助，而对于后者则可以提供机会使其在专业组织或其他团体中发挥余热。
准确把握每一时期教师生涯发展的特殊需要并且从组织和个人的多个角度进行激励和支持，就能够促进教师职业生涯的持续发展，获得近乎完美的职业生涯体验。
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