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在学生工作中实现的发展到底在哪里？可以实现怎样的发展？事实上，也只有学生工作负责人以如此的生命体验与理解面对这一领域时，才能真正建立起学生工作的教育价值观；其对学生工作的领导，才可能是建立在内心与灵魂之中的。
其二，学校学生工作是学校教师发展不容忽视的领域。
教师的专业发展、生命成长，已经越来越成为当代学校管理需要面对的主题。
在所有类型的教师中，班主任队伍是规模最大的一支队伍；学校学生工作也往往是教师精力投入、生命付出较多的领域。
那么，这一领域是否只是消耗性的领域？
事实上，学生工作领域是教师素质发展与生命境界提升不可缺失的构成，而绝不仅仅只是教师道德付出与消耗体力、精力的领域。
这一领域直面学生的生命、通过学生的生命而实现，并直接体现为学生作为生命体的综合发展。
因此，学生工作对教师之学生立场的综合培养，具有重要的价值。
这一领域没有确定的教材，没有所谓成熟的操作模式。
因此，对教师综合建构教育内容、实现动态生成的教育过程的能力提升，具有学科教学难以企及的价值。
这一领域需要自觉应对与课程、教学的关系，自觉应对各类外部要求与本校学生发展的关系。
因此，将极大锻炼教师与管理者的综合融通能力。
这一领域综合挑战着教师与管理者的教育理念、信仰、能力，综合生成着教师与管理者的生命内涵。
因此，在促成教师与管理者独特的人生境界的形成。
反之，如果没有上述价值理解，学校学生工作如何能够富有创造性、整体性、长程系列性、综合融通性？如何能够高质高效地培养出一批批的优秀班主任？如何能够提升学生工作负责人的专业素养与人生境界？
其三，学校学生工作是学校办学质量的集中体现。
作为学校内涵不可缺失的构成，学校学生工作直接体现着学校的办学理念、办学特色、管理水平。
当我们直面学校里的各类大型学生活动、学生组织建设，直面学生的交往方式时，就能够清晰地体悟到学校文化、学校制度、学校个性的存在。
学生工作领域以其特有的丰富性，往往会培育出学校的特色项目，丰富和发展学校的办学特色。
学生工作对于学生的发展，有着明显的效应。
借助学生发展的综合融通性，学生工作往往能够促成学生学习兴趣与能力的提升，能够为教学改革提供特殊的支持与帮助。
因此，从学校管理的角度看，学生工作与学科学习是两个不可相互替代、但可以融通与相互促进的领域。
进一步从学校与社会沟通、互动的意义上看，学生工作清晰、丰富地呈现着沟通、互动关系，各类社会、自然资源会转化为学校学生工作的资源，融入到学校的发展与更新中。
而且，高质量的学校学生工作，能够促成当代家庭、社区的发展，能够以人才培养、文化精神形成、活动介入等方式，直接影响社会发展。
没有上述价值观的自我澄清，没有对学生工作价值观的理性认识与生命体悟，不可能有自觉的、高质量的学生工作，更不可能凸显这一领域的中国特色与教育意蕴。
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