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（二）整体规划
学校学生工作的整体规划既是价值观综合渗透的需要，也是以策划之力，推动工作整体发展的需要。
有学者指出：“战略计划（strategis）是指那种应用于整个组织，为组织设定总目标，并且依据环境对组织进行定位的计划。
战略计划能够促使组织为达到目标而努力。
当组织中的这些计划被筛选、细化之后，战术计划的基础便形成了。”
[7]以3到5年为周期，学校学生工作负责人需要以第一责任人的身份，组织、开展学生工作规划工作。
学校管理者要以具体的规划行为来开展工作，将规划制定作为具体展开的管理过程。
无论是深度的个案研究、访谈研究，还是大规模的问卷调查；无论是多元的座谈会，还是个体的深思熟虑；多种类型的研究手段需要综合运用，启动、展开规划研究。
而且，规划制定的过程不是一蹴而就的，需要在多元互动、策划形成、完善更新的意义上，经历一个长时段的过程。
学校管理者要形成具体的规划文本。
类似于学校发展规划的文本，其内容也应包括对原有工作基础的深度分析、对新目标的整体设计、对具体改革领域的清晰建构、对具体工作策略与评价体系的初步建构。
这一文本将成为学校学生工作长期发展中的重要指导性文件。
学校管理者还需要通过规划，实现清晰理念、明晰目标、凝聚人心、形成特色的工作目标。
在规划的制定全程中，可以进一步普及相关教育理念，促成更多教师思考学生工作；可以进一步促成相关组织与队伍建设，形成学生工作的核心力量与骨干队伍；可以进一步清晰本校基础与可能的特色发展，从而打开一扇扇发展之门。
（三）目标与内容确定
学生工作更多以具体的学年、学期、月、周为单位。
作为独立的领域，学生工作负责人必须尊重自己学校的独特性，将学校视为综合整体的研究单元、实践单元，努力实现与上级要求、社会需要、班级特点、学生多元差异之间的综合对话。
在价值观明晰的基础上，综合形成学生工作的目标体系，是不可缺失的。
而且，这一目标体系决不能照搬照套上级文件，不能满足于年复一年的重复。
目标体系的内容构成，包括具体时段内学生发展目标、教师发展目标、具体工作目标等构成。
在不同时段内，应体现继承与发展的关系。
在具体的形成策略上，必须回归到学生工作作为学校教育内在构成的思路上，面对具体综合的学校状态，形成本校的学生工作目标。
在目标清晰的基础上，就需要具体考虑工作内容构成。
针对当前学生工作较多停留于散点性内容构成方式、过度强化常规管理等问题，需要学生工作负责人自觉地从学校内涵发展、学生日常生活重建的意义上，认识内容领域构成，并结合学校特点，有重点、分阶段地进行有机设计。
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