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三年系列活动发展成为学校德育系列课程。
“寻梦”
系列活动成为我校每个同学都参加的、历时三年的、校内外结合的德育总课程，成为各种德育主题教育的基本载体。
（二）教师文化发展
学生工作负责人和班主任的行为方式、思维方式、精神世界，具有文化性；学生工作的存在本身，体现着教育文化。
在当代中国社会转型和教育变革遭遇以短视、单一、封闭、功利为特征的社会文化乃至教育文化的背景下，学生工作以其对一系列根本问题的关注、基本立场的坚守、坚实而富有智慧的实践、渗透于当代教育者灵魂深处的方式，逐步彰显其文化精神，并在班主任和学生工作负责人身上凝聚。
学校学生工作彰显着对育人的追求。
在没有考试甚至对升学没有直接帮助的情况下，它以人的成长为核心指向，以研究各所学校、各年段学生的成长需要为基础，努力在现有时空背景、现有发展水平的基础上，实现学生更综合、更可能的“成长”
。
学校学生工作彰显着对内涵的追求。
相对于当前更多流于形式化的教育文化与社会文化状态，学生工作坚持在日常生活中育人，坚持重建学生的日常生活，其所坚守、所开发、所催生的教育力量，反映的是对内涵的关注，体现了关注内涵、坚守本真、崇尚本体的文化精神。
学校学生工作彰显着对创造的追求。
作为教育工作的构成之一，它需要面对发展着的学生、变化着的教育资源，不断追求实践本身的创造性回归。
相对于当前更多流于重复性工作的教育文化与社会文化状态，学生工作以其意料之外、但理性与**蕴藏于其中的方式，体现着一种崇尚创造的文化。
学校学生工作彰显着对自觉的追求。
相对于当前更多流于盲从性工作的教育文化与社会文化状态，学生工作以其对思想、对实践、对改革、对主体的多重自觉的追求，提醒我们保持一份清醒，增强主体力量，敬畏文化自觉。
（三）综合特色形成
一所学校的学生工作总有其特有的形象，而一旦形成相对稳定的风格、相对清晰的理论与实践体系，渗透为师生的日常生活方式、思维方式与精神气质，则一所学校学生工作的综合特色即得以形成。
以江苏省某校为例，通过持续的努力与创造，该学校在每天十分钟的晨会和每周一次的班队会研究系列中，建构起内涵丰富、扎根日常的教育系列，出版了1到6年级的系列教材，并在这一看似简单的工作中，彰显出“关怀生命的立场”
、“充满创造的实践”
、“成人成事的境界”
和“综合融通的思维”
[11]——这本身就是该校学生工作的整体形象。
当学生工作实现了类似的整体变革，在具体的活动项目、制度运作、个体发展中，都整体反映着一所学校学生工作的独特性与丰富性时，综合特色就已经形成。
这一综合特色将作为新的土壤、新的平台，滋养更多更具特色的项目发展，促成更富魅力的文化积淀与发展。
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