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办学指导思想是一所学校的灵魂和统率，作为指导学校方方面面工作的指挥棒，办学指导思想应该具有传承性、时代性、现实性和前瞻性，同时，应当充分吸收和借鉴历史遗留的学校文化遗产。
只有既符合当今时代发展的要求，又是学校经过努力可以实现的办学指导思想，才能真正地引领学校的发展。
策划过程中，专家组认为：东高地三小学校的指导思想应该立足于学校已有但目前做得还不够突出的航天活动特色，在此基础上，进一步提炼学校文化的核心，即航天活动本身具有的探索性。
此次文化建构的核心也应该体现在探索性上。
探索性的核心内涵是实现并创造生命的价值，而学校又是“人”
的教育，其最重要的功能便是为师生探索并创造生命价值服务。
所以，航天活动的“探索性”
应是学校思考教育的起点，同时也理所当然地应该是学校实现教育教学目标的归宿。
根据先进的办学理念和系统应具备的人本、服务、发展的三大思想，充分考虑东高地三小的实际发展水平和具备的条件，专家组认为，作为一个大力提倡“航天特色”
的学校，东高地三小“时空探索教育”
理念的提出是对“航天特色”
的最好诠释，同时也是对学校文化最准确的总结和提升。
（一）“时空探索教育”
的策划依据及其内涵阐释
“时空探索教育”
的提炼和定位，是在对“时空探索教育”
内涵的深刻理解以及对东高地三小发展现状动态把握基础之上所做的有关学校发展的理性选择。
之所以选择“时空探索教育”
，我们有如下思考：
第一，“时空探索”
这一概念揭示了航天活动的本质，对应了学校现有的“航天特色”
，并具有把这种特色教育向非航天研究人员子弟普及的弹性空间。
航天活动与人类的一般实践活动最大的不同就在于活动的目的，航天活动是人类通过探索未知时空来创造更大生命价值的活动。
“时空探索”
揭示了航天活动的本质，作为办学理念的核心概念，其最大限度地保留了学校的核心特色。
另外，“时空探索”
与“航天活动”
有所不同，虽然它在狭义上照应了航天活动，但在广义上，它可以泛指一切探索实践，任何事物实际上都是一种时空存在物。
这种弹性有利于把那些非航天研究家庭的学生容纳进“时空探索教育”
的范畴之中。
第二，“时空探索教育”
中“探索”
这一概念在“航天活动”
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