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为此，有专家提出了相应的组织结构改变的策略和方法，建议将一个组织的内部结构分成两种形式：一种是“封闭和惩罚为主的结构”
；另一种是“开放和人际关系为主的结构”
。
前者专门处理组织中理性的事务和活动，制定行为决策；后者专门处理组织中的专业事务和活动，制定专业决策。
在前一种结构中，行政人员起决定性作用；在后一种结构中，专业人员起决定作用，通过这样的组织结构改变来减少专业人员与行政人员之间的摩擦，在保护教师专业自主的同时形成和谐的学校管理氛围。
（二）工作内容的复杂性
教师工作的复杂性是由教师工作对象的特殊性决定的。
教师的工作对象区别于其他工作的重要特征是教师的工作对象是人不是物，而且是处于身心发展过程中的人。
因此，教师的工作内容既包括对学生认知和理性的提升，也包括对学生情感的陶冶和升华，还要对学生的行为习惯进行规范和养成。
此外，教师的工作内容既包括针对不同学生个体的教育影响，也包括对作为班级的学生集体的整体性的管理和引导。
这就对教师自身的能力和素质提出了巨大的挑战。
这就意味着，教师工作内容的复杂性会导致教师工作压力的增加，精神负担的加重。
此外，因为教师的工作对象是人，是千差万别的学生。
他们的成长和发展受到复杂的社会、家庭因素的影响，教师的教育是在复杂的背景因素和主体因素下产生作用的。
这就意味着对教师工作进行评价的复杂。
此外，作为成长中的人，教师的教育影响的显现需要历经一定的时间和过程，因此，教师对学生的教育具有迟效性。
工作内容的复杂和挑战以及工作评价的困难就需要对教师的管理、对教师工作有更多的理解和尊重，并且尽最大的可能建立科学公平的评价方式，形成对教师工作的合理的认可，使教师能够在付出之后得到精神上的认同感和公平感，促进其积极向上的工作状态的形成和保持。
（三）工作方式的个体性
教师的工作基本上是通过个体形态来完成的，虽然教师们可能面对着同样的教材、同样的教学目标、同一年龄阶段的学生，但是每个教师却以自己个性化的方式现实地实施着教育过程。
正如人们所形容的，“在关起了门的教室里，教师乃无冕之王”
。
教室是教师的舞台，教学过程是教师以自己对教育的理解而展开的、独特的对学生产生影响的过程。
因此，不管外界有多少制度性规范和管理，教师自身的主体性以及其工作对象的主体性都决定了教师工作的个体性，永远打上了自身个性化的、不可复制的特征。
因此，对教师的管理应当以对这种个体性的尊重为前提。
因为“管理上如果在空间、时间上以集体的形式将教师活动统死，将不利于提高教师劳动的质量和效率。
管理上越尊重这种个体形式，就越有可能取得实质上的集体协同的效果。”
[13]
与教师工作的个体性相对应的就是教师工作的主体内在性，教育教学工作的完成需要教师调动自身独特的内在精神力量来完成，用美国学者帕克·帕尔默（ParkerJ.Palmer）的话来说，就是需要“教师个体自我心灵的力量”
——“当与学生面对面交流时，唯一能供我立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的我的意识——如果我没有这种意识，我就意识不到学习者你的地位”
。
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