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要求教师八小时甚至十小时坐班的外在规定究竟能够产生多大的管理效果取决于教师在这段时间里以什么样的状态和内容在工作。
很多学校在要求教师坐班之后教师们往往聚在办公室里聊天甚至打毛衣、做十字绣。
这种外在的规约除非加之内在的激励和调动，否则徒有形式而失去了管理的初衷。
教师工作的特点是建立教师管理制度和方式的重要依据，只有对教师工作本身的性质有了充分的理解和尊重，才能有针对性地进行激励和评价，最大限度地实现教师个体的价值，进而也充分实现学校教育的目的和价值。
[1]YauaionsinSinistration.NeerandBrothers，1949.pp.5-7.
[2]参见陈如平：《效率与民主——美国现代教育管理思想研究》，30页，北京，教育科学出版社，2004。
[3]参见陈如平：《效率与民主——美国现代教育管理思想研究》，33页，北京，教育科学出版社，2004。
[4]Griffiths，HumaionsinSinistration.Neletoury-Crofts，1956.Perface.p.146.
[5]Ibid.p.252.
[6]罗伯特·G.欧文斯：《教育组织行为学》，窦卫霖等译，353页，上海，华东师范大学出版社，2001。
[7]罗伯特·G.欧文斯：《教育组织行为学》，窦卫霖等译，355页，上海，华东师范大学出版社，2001。
[8]罗伯特·G.欧文斯：《教育组织行为学》，窦卫霖等译，358页，上海，华东师范大学出版社，2001。
[9]罗伯特·G.欧文斯：《教育组织行为学》，窦卫霖等译，358页，上海，华东师范大学出版社，2001。
[10]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，59页，北京，教育科学出版社，2002。
[11]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，73页，北京，教育科学出版社，2002。
[12]M.HaionalAdministratianizationalBehavior，AllynandBa，1991，p.100.
[13]李旷、潘源深：《教师劳动的一般特点》，载《教育研究》，1985（7）。
[14][美]帕克·帕尔默：《教学勇气——漫步教师心灵》，吴国珍等译，10页，上海，华东师范大学出版社，2005。
[15][美]帕克·帕尔默：《教学勇气——漫步教师心灵》，吴国珍等译，4页，上海，华东师范大学出版社，2005。
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