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行为归化制度是指对教师进行学校组织同化，对违反行为制度规范或达不到要求者进行教育和处罚。
组织同化是把所有成员纳入组织的一个系统过程，是通过规约和限制的层面建立组织秩序的过程，同时也是通过外在的约束建立和培育组织认同感和归属感的过程。
（三）教师激励的主要方法
无论是激励理论还是激励机制都需要通过具体的激励方式和方法来实现。
教师激励的方法从不同的角度可以分为不同的种类，每一种分类都是一种理解教师激励的方式，能够带给人不同的启发和思考。
例如，从激励的内容划分，可以分为物质激励和精神激励；从激励的主体划分，可以分为领导激励、团队激励和自我激励；从激励的性质分，可以分为正激励和负激励等。
这里介绍的激励方法不遵循某一种单独的分类，主要从教师管理实践的实用性和重要性的角度选择了几种常用的激励方法进行介绍：
1.薪酬激励
薪酬激励是最基本、最常用的激励方式。
然而，在实际运用过程中，由于不能处理好奖励与成绩、成绩与努力之间的关系，这一激励方法的效果却并不尽如人意。
在很长一段时期内，我国教师的薪酬是根据教龄、职称、行政职位等外在标准制定的，对于个体教师的工作努力和工作业绩不能通过灵活的薪酬体系得到及时准确的反应，从而形成有效的激励。
而在实施绩效工资之后，由于制度合理性、资金保障性等问题的影响，并没有达到预期的激励效果。
因此，一种激励方法是否达到理想的激励效果，最主要的并非方法本身的原因，而是方法背后的观念体系以及方法的具体实施过程。
基于此，薪酬激励法的有效实施需要管理者从教师工作的实际出发，通过对教师工作实际状态的了解和评价实施公正合理的薪酬分配，尤其是学校层面的奖金以及福利的分配，让教师体验到工作付出的回报和对自身价值的认可，从而获得内在的认同感和积极心理体验，积蓄进一步努力工作的精神和情感力量。
2.目标激励
在教师激励中目标激励包括两个方面：学校组织层面的目标和教师个体的目标，这两个目标的内在一致能够发挥最佳的激励效果。
目标在本质上是一种能够牵引人的、令人向往的愿景，使人形成对未来的积极的希望，个体在不断自我超越实现目标的过程中能够感受到自我的价值和成长。
一个充满活力的学校组织总是能够形成吸引其成员的发展目标，并且能够将组织的发展目标落实到每个教师的个体目标之中，通过激发教师个体实现自我目标，进而达成组织目标，这是一种最和谐的目标激励状态。
这样状态的达成需要满足一些具体条件：
第一，目标的价值合理性。
无论是学校组织目标还是个体目标都需要满足一个内核性的要求，即在价值上的正当合理性。
在复杂的社会背景下，一些学校和教师的价值追求发生扭曲，所制定的发展目标违背了教育自身的价值追求和内在规律，这样的目标往往难以形成内在的认同感，也就难以发挥激励效果。
因此，制定一个值得追求的目标，一个在精神层面上能令人感到充实满足的目标是最基本也是最重要的。
第二，目标的现实合理性。
能够发挥激励作用的目标一定是具有现实性的目标，通过一定的努力可以得到实现。
很多时候，由于好大喜功或缺乏自我认知，一些学校往往会制定不切实际的目标，“遥远”
的目标很容易被人视为是与己无关的目标。
因此，现实合理性，可操作、可实现性是目标发挥激励作用的一个前提性的条件。
第三，目标的具体明确性。
一个笼统的目标往往因为找不到切入点而被逃避和拖延。
因此，能够对教师产生激励作用的目标需要进行一系列地具体化处理，使目标清晰明确、现实可行。
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