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唯有此，学生工作负责人的成长之根，才深扎在学校教育实践之中；也唯有此，专题的培训、外出的参观、学历的提升，才能进一步丰富这一“主根”
，才能促成学生工作负责人富有生命性的发展。
（二）思维方式发展
思维方式的合理性，直接影响人与世界的互动关系。
有研究者曾针对班主任的思维品质提升，提出要从被动应对式思维走向主动探索式思维，从封闭、自我中心式思维走向开放、互动式思维，从单一性思维走向两重性的辩证逻辑思维，从散点式思维走向整体结构性、序列性思维，要从静态式思维走向动态过程性思维。
[14]鉴于学生工作负责人有着不同于班主任的工作层面与内容基础，其思维发展主要体现在以下几方面：
其一，形成整体性结构思维。
学生工作的内容丰富，但同时也会陷于凌乱状态，更容易被点状思维所控制。
而整体结构能够整体地认识具体的工作，清晰地界定具体工作在整体中对于整体的价值。
作为学校的管理者，需要形成整体性结构思维，整体建构，尊重有机，实现“点”
与“面”
、与“体”
的相互对话，促成学校学生工作整体性的形成与发展。
其二，形成长程性动态思维。
学生工作在实践中存在与发展，充满动态生成性。
同时，学生的成长是一个长期的过程，需要持续的教育介入，需要尊重学生在不同年段、不同阶段成长的特殊需要与整体的连续性。
如此，微观至一次学生干部会议、一次升旗仪式，宏观至学校学生工作规划、长达十年或二十年的特色项目形成，都需要学生工作负责人在长时段的视野内认识与建构；活动与项目的展开，将实现基于学生年段特征的具体建构；一次具体的工作，将以前移后续的方式实现内涵的发展；定位具体过程的动态性，促成资源生成与过程重建，并反馈于该活动、项目的长程重建。
其三，形成融通性关系思维。
学生工作本身就处于关系之中，其内部也存在多维的关系。
融通性关系思维强调的是将各项工作通过有机融通，来实现整体设计和提升综合效益。
在思维品质上，就需要善于发现核心问题与核心元素，善于建立联系，实现人与事、人与人、事与事、个人与群体、学校与社会之间的融通关系。
其四，形成介入性主动思维。
学生工作存在于具体的环境之中。
而当前学校管理与教育行政支持力量并不强大，社区与家庭的介入方式与介入内容有待改进，学生工作内部的基础亦不够完善。
而变革的力量除了外部生态的改变之外，还需要学生工作负责人的主动推动。
为此，面对具体的情境而努力发现其积极的因素，尊重条件但不放弃自我的责任，努力争取外部支持但更积极于自我的力量呈现，就成为学生工作变革中重要的思维方式。
（三）精神力量积淀
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