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学生工作的开展，离不开有精神力量的教师，也同时滋养着教师的精神力量，彰显着当代学校转型与管理变革中的教师新形象。
有管理学家充满**地写道：“我们并非环境的囚徒。
我们不被运气或生活所固有的不公平性所困。
我们不被压倒性的挫折、自我造成的错误或曾经的成功所限。
我们不被我们所生活于其中的时代、每一天我们所度过的小时数，甚至是我们短暂生命中所能拥有的时光所禁。
归根到底，对于发生在我们身上的一切，我们所能控制的仅仅是那么一小片。
而即便如此，我们依然是自由的，因为我们能选择，我们能通过选择而实现卓越。”
[15]在一定意义上说，这类精神力量是当前中国学生工作负责人和班主任等，所迫切需要体验、形成和发展的。
一要有教育的理想。
学生工作极易陷入繁琐的日常事务之中，原本很丰富的教育资源常常处于流失状态，很本真的教育往往被忽略。
在这一背景下，学生工作负责人更需要以教育的理想指导自己的工作，为自己的教育理想而努力。
曾有中学校长如此写道：“没有理想，我们便行之不远，因为教育者不能没有‘乌托邦’，如果我们被现实冲刷得一点浪漫情怀都没有了，那不光可悲，甚而有点可怜了。”
[16]学生工作者的理想，与教育的本源相通，也在日常的学生工作中体现与实现。
二要有开拓的勇气。
学生工作领域的变革是艰巨的，更是一个开发的过程，是面对可能性的过程，是迎接不确定性挑战的过程。
因此，敢想敢为，具有极强的进取心，即使面对困难、失意、挫折，也百折不回、勇往直前，这些就成为强大的精神力量。
三要有实践的自信。
相对于课程与教学领域而言，学生工作负责人往往底气不足。
但改革实践本身，需要并将滋养他的底气。
他将能自信于自己工作的教育价值，自信于对教育工作复杂性的体悟，自信于自己及所有班主任、年级组长们的工作能力与专业水平。
四要有发展的内需。
学生工作负责人的成长是一个无止境的过程，工作的变革本身，也会向他提出新的挑战。
此时，发展的内需就成为发展水平重要的基础。
有发展内需的学生工作负责人，能够在工作实践中学习与发展，能够在交往中学习与发展，也能够在与理论的积极对话中实现成长。
五要有生命的自觉。
他需要体悟到自己的生命意义，感受到学生工作带给个体生命的发展，尊重自己生命的价值。
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