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」他的指尖依次点在图形的三个关键点上，动作果断，没有一丝多馀的晃动，「将原图分割成三个相似直角三角形和两个等腰梯形。
」
他的语速很快，逻辑严密，没有任何「我觉得」、「可能」之类的模糊词汇。
每一个结论都紧跟一个定理或公式编号，像在宣读一份严谨的实验报告。
「……所以，最终面积比是根号三比二。
」他说完，放下手，看向李老师，等待确认。
其他四个学生有的还在消化，有的露出了恍然大悟的表情。
一个男生小声嘀咕：「靠，这么直接？」
李老师看着幕布，又看看小倩，眼神里有清晰的惊讶，但更深的地方，有种更复杂的东西——不是喜悦，更像是确认了某种猜疑。
他没有立刻评价解法，而是问了一个问题：「你怎么想到作那第三条辅助线的？它看起来并不直观。
」
在意识深处，真正的小倩知道答案：因为那条线能将一个复杂的角度转化为标准的三十度，而三十度角在几何里意味着简单的三角函数值。
这是一种基于大量练习和空间直觉的「跳跃」。
但阿雨给出的回答更简单：「那样做，计算量最小。
」
李老师点了点头，没再追问。
他转向其他学生：「小倩的思路很清晰，但跳跃性很强。
我们一步步来，看看能不能用更基础的方法推导……」
接下来的时间，李老师耐心地将阿雨的「捷径」拆解，补上每一个被省略的推导步骤。
他讲解得很细，声音平和，不时看向小倩，彷彿在确认她是否在听，是否理解这种「慢下来」的必要。
阿雨坐回座位。
他没有看李老师的板书，而是将视线投向窗外。
窗外，清水河在远处泛着迟钝的绿光。
对岸废弃厂房的窗户黑洞洞的，像一隻隻失明的眼睛。
他能感觉到李老师的目光偶尔落在背上。
那不是监督，是观察，是试图从那片过于平静的背影里，读出点什么。
辅导结束时，夕阳已经将天空染成橘红色。
另外四个学生收拾书包离开，教室里只剩下李老师和小倩。
李老师正在擦拭白板，动作不紧不慢。
阿雨操控小倩站起身，准备离开。
「陈小倩。
」李老师叫住她。
他放下板擦，走到讲台边，从自己的公事包里拿出一本笔记本。
笔记本很旧了，深蓝色的硬壳封面已经磨损，露出下面灰白的纸板。
「这个。
」李老师将笔记本递过来，「我大学时参加竞赛的笔记。
里面有些野路子，教材上没有，可能……对你有点啟发。
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