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在这个大熔炉中，他们纷纷走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道。
学困性厌学：指由于学习困难、学习能力不够、学习成绩差而导致的厌学行为。
“学困生”
是教育界的一个俗称，泛指学习成绩较差、学习兴趣较低、无法在正常教育条件下完成学习任务的学生。
导致学困性厌学的自身原因包括智力因素、非智力因素两大类。
学困性厌学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力等方面。
他们反应迟钝、记忆速度慢，对问题不容易举一反三。
特别是从小学升入初中后，随着学科门类增多、学习内容加深，学习困难现象尤其突出。
除此以外，也有相当一部分学生是由于非智力因素如兴趣、动机、意志等方面的原因导致厌学的。
这类学生实际上非常聪明，所以不用费多少力气成绩就会好起来。
“学困生”
并不等于“无可救药”
。
蔡林森校长的经验表明，如果老师能够像对待自己的孩子那样去教每一个学生，哪里还有教不好的呢？
学困性厌学不是因为孩子脑子笨，而是由于各种各样的原因导致他失去了学习信心。
只要从实际出发，给他创造适宜的条件，引导他有针对性地补缺、由浅入深地学习，厌学现象就会得到根本扭转。
探究学习困难的真正原因
每个学困性厌学生，厌学原因各不相同。
父母和老师只有认真探究其造成学习困难的个性化原因，才能做到有的放矢。
下面通过一个真实案例，来具体介绍探究方法：
张某是一位小学四年级学生，每次期末考试分数都在全班最后两名，平时单元测验也差不多。
调阅他的期末考试成绩档案。
然后，从张某的自身因素、家庭因素、学校教育、社会影响等几个方面对他进行调查问卷，发现：张某学困性厌学的真正原因，主要是注意力分散、好动贪玩，从而导致学习成绩跟不上。
并且从一年级开学时学习成绩就不是很理想，可谓是“一如既往”
。
接下来，通过连续一个星期对张某课堂上、课间、晨会上的表现进行认真观察，通过抽查完整的一节课（每4分钟扫视一次，共10次、40分钟）。
由此基本上可以得出结论说，张某的课堂学习效率不高，上课好动、注意力分散、喜欢和同学讲话，只是偶尔对自己感兴趣的问题注意倾听并作出反应。
观察还发现，上半节课比下半节课注意力要稍微集中一些（请注意，上述现象也是大多数学困性厌学生的共同特点）。
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