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站在教师的角度，传统师德所倡导的“燃烧自己，照亮他人”
的“蜡烛精神”
，强调的只是教师的无私奉献和自我牺牲精神，缺少对教师全方位的物质关怀和精神上、事业上的成全，单方面的付出易导致教师较为普遍的道德疲惫感和精神上的压抑。
一、教师职业道德的形成过程
教师的道德修养和道德品质的形成，同其他事物的发展一样，有其内在的规律性。
从品德心理学的角度看，教师职业道德的形成也是一个知、情、意、行的培养过程。
为此，教师职业道德品质的培养也需要从道德观念、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和道德习惯几方面入手，进行全面培养和提升。
（一）增强教师职业道德观念
教师在道德修养过程中，要理解和掌握教师道德的基本原则和道德规范，提高道德认识。
为此，学校领导、各级教育行政部门，应该加强对教师进行教师职业道德基本常识和基本理论的教育，使教师懂得自己哪些行为符合教师职业道德，哪些行为违背教师职业道德，这样就能首先在思想认识上构筑起一条道德防线，为教师教育教学行为的合道德性奠定思想基础。
（二）陶冶教师职业道德情感
教师职业道德情感是关于教师在教育教学过程中的言行举止，是否符合职业道德规范而产生的情绪体验。
作为教师，应该有高尚的职业道德，这就需要教师不断陶冶自己的道德情感，使自己对善与美的认识具有价值认同感，并且稳定而持久。
（三）磨砺教师职业道德意志
教师职业道德意志是教师在道德修养实践中克服困难的一种力量。
例如，教师要培养治学严谨的品格，就必须有一种顽强的意志。
教师为了解释一个词，弄清一个典故的来龙去脉，证明一道数学题，往往需要牺牲大量的休息时间，甚至是通宵达旦。
如果没有顽强的意志力是做不到的。
正是在这样的实践中，教师的道德意志得到磨砺，也由此培养了教师良好的职业道德品格。
（四）坚定教师职业道德信念
教师在职业道德修养中有了坚定的道德信念，就使教师的道德行为表现出坚定性和一贯性。
教师的职业信念一旦确立，其道德行为和道德观念的一致性就不可动摇。
例如，一个教师树立了献身教育事业的坚定信念，不管遇到多大的困难，他就能勇往直前。
斯霞、霍懋征、魏书生等无数优秀教师，无一例外都是如此。
（五）培养良好的道德行为和道德习惯
教师在教育教学活动中的道德行为，是评价教师道德品质好坏的重要标志。
思想支配行动，行动反映思想。
教师的道德行为是教师的道德观念、道德情感、道德意志和道德信念支配下采取的行动。
教师在职业道德修养中有良好的道德行为，经过反复实践，就会变为不需要任何意志力和监督力的自觉行为，久而久之，就形成了教师良好的道德习惯。
从道德观念到道德行为，再形成道德习惯，是教师职业道德修养形成的全过程。
综上所述，教师职业道德形成过程中有教师职业道德观念、教师职业道德情感、教师职业道德意志、教师职业道德信念、教师职业道德行为习惯诸要素。
它们是相互联系、相互促进、相互作用的。
所以，教师必须在教育教学实践中，努力提高道德认识，陶冶道德情感，磨炼道德意志，坚定道德信念，养成良好的道德行为和道德习惯，并且充分发挥诸因素在职业道德品质形成过程中的相互作用。
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