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3.道德教育方法
（1）注重正面引导。
美国没有一个全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可根据各自的价值观去确立德育目标。
没有专职的德育工作者，没有统一的德育教材。
（2）间接教育，全方位渗透。
美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输收益更大。
因为这种间接方法不易使学生产生受灌输和被强制感，从而不易引发逆反心理和意义障碍。
（3）强调道德实践，培养良好品德。
美国大学重视开展校内外各种实践活动来塑造学生品德，使学生加深对道德观念的理解。
（4）注重心理咨询。
心理咨询的任务是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。
（二）美国师德教育的基本特点
（1）美国师德规范的形成具有地方性和行会性。
（2）师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行。
（3）在对师德的具体要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地、笼统地提倡教师应具备的某些品质。
（4）美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对教师的要求定调不高，少有理想主义的东西。
（5）师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的。
（6）注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色。
总之，美国提高中小学教师职业道德教育分为职前和职后两个阶段。
职前强调本科教育中的通识教育，通过提升通识教育提升大学生的人文素养。
美国还高度重视中小学教师的在职培训，美国各级政府通过为数众多的大学研究生院、暑期学校、教师中心培训教师。
他们采用专题研究、专题讲座、课堂教学观摩等形式提升教师的教育理解能力和实践能力，以使教师们能够应付社会对教育教学改革的迫切要求。
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