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要知道，初三时同样的调研，化学还排在第二位。
化学老师放低姿态，请来高中老师和学生，谈问题，找原因。
原来，初、高中的课程标准不同，个别知识在衔接上出现了断层。
高中化学老师教得苦，学生学得累，自然无法喜欢起来。
怎么解决？老师们开始研究高中教材，发现哪里知识出现了断层，就给哪里补上（由此形成广文的“发展引桥课程”
）。
尽管很多补充的学习内容，中考根本不会涉及。
专家到广文调研，对此赞不绝口。
他们说：“作为初中校，你们不是只盯着中考，而是看着孩子的未来！”
2008年，在对升入高中学生进行的同样调研中，化学成了排第二位的受欢迎的学科。
调研结束时，学生们集体站起来，给了初中化学老师最为热烈的掌声。
他们说，老师是自己学习的领路人。
走在路上，他们会及时、准确地提醒我，某处有块石头，某处有个坑，要小心啊，或者是坡度太高了，用引桥给搭个台阶吧。
“他们是真正从我们的需要出发。”
三、要培养什么样的孩子，就给他们什么样的“营养”
到广文之前，赵桂霞曾任潍坊市教科院副院长。
期间，她组织过两次校本课程评选，但每次都让她很难过。
为什么？
因为不同学校报来的校本课程，同质化严重。
你开发“古诗词”
的校本课程，我也开发一个，至于为什么要开设，却没有思考。
当时，赵桂霞就在想，学校的课程不应该这样构建。
她说：“课程是学生精神成长和知识成长的营养，你给他们什么样的营养，就意味着你希望他将来成长为一个什么样的人。”
到了广文，她提出，广文培养出的学生应该有“大家风范、人文底蕴、科学精神、国际视野”
。
与之相匹配，学校开发出了大家系列、文化系列、实践与探究系列三个系列的校本课程。
三个系列，都剑指“以情促智，自主发展”
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